綜合實踐活動中諸多課型的實踐性研究

王會嶺

【摘要】現(xiàn)代教育一直在努力地改變過去以知識傳授為主的教學(xué)方法，以記憶知識或掌握某種技能為主要教學(xué)目標(biāo)的陳舊教學(xué)模式，一直在努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和生存能力。在這個教育大背景下，綜合實踐活動課程應(yīng)運而生。綜合實踐課以學(xué)生的實踐為基礎(chǔ)，以課程綜合整合學(xué)習(xí)為主要特征，試圖通過學(xué)生的積極參與讓學(xué)生獲得對自然、對社會、對自己正確的認(rèn)識，獲得豐富的情感體驗，獲得生存、生活必要的知識技能，從而讓學(xué)生健康成長。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動 課型 實踐研究

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是現(xiàn)代教育的主要教學(xué)目標(biāo)，而綜合實踐活動就是實現(xiàn)這個目標(biāo)最直接的教學(xué)活動。那么教師就需要引導(dǎo)學(xué)生通過不同的活動課型，獲得這種現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。

一、面向?qū)W生的生活世界。激發(fā)探索興趣

教育大家陶行知說過“生活即教育”“社會即學(xué)校”，的確，綜合實踐活動必須面向?qū)W生的生活世界。不管是哪一種課型，教師首先要依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、心理特點等因素，在學(xué)生的現(xiàn)實生活中就近選擇一個主題。從學(xué)生的生活中選擇主題，這不但能夠激發(fā)學(xué)生探究、實踐的興趣，更重要的是生活也是學(xué)生實踐的物質(zhì)前提。小學(xué)生的社會閱歷，知識經(jīng)驗都相對薄弱，如果教師選擇的實踐主題遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，那么實踐就是空中樓閣，實踐將無法繼續(xù)。

例如，在“秋天之歌”的實踐活動中，結(jié)合課外活動實踐，教師設(shè)計了兩課時，第一課時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識秋天，并且布置學(xué)生以“我眼中的秋天”為題的觀察秋天的課外活動。上課時，教師利用多媒體向?qū)W生展示關(guān)于秋天的圖片和視頻。學(xué)生以小組為單位，確定本小組課后觀察秋天的地點，如學(xué)校的花園，學(xué)生放學(xué)上學(xué)的途中；確定從哪些方面去尋找秋天，如秋天的樹葉，秋天人們的衣著變化；回到家學(xué)生還可以上網(wǎng)查閱秋天的資料等。第二課時，主要是學(xué)生展示本組尋找到的“秋天”，交流在尋找秋天過程中的情感，激發(fā)學(xué)生熱愛秋天，熱愛大自然的情感。上課時，學(xué)生們互相交流，交流的方式可以是朗誦秋天的詩歌，可以用畫筆畫出自己眼中的秋天，或者語言描述，或者展示尋找到的秋天特有的東西等。

這節(jié)課既有對秋天知識的普及，又有教師對學(xué)生活動方法的指導(dǎo)，但是無論傾向于哪種課型，都是圍繞著學(xué)生的現(xiàn)實生活展開的。并且以“我眼中的秋天”為實踐活動的中心，學(xué)生不但能夠從眼前生活出發(fā)觀察秋天，而且還能拓展自己對秋天的認(rèn)識。

二、突出學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

綜合實踐活動的核心就是給學(xué)生提供了一個相對獨立的學(xué)習(xí)生態(tài)化空間，學(xué)生是這個空間的主導(dǎo)者，學(xué)生擁有整個活動絕對的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，能夠以自我和團(tuán)隊為中心，推動活動的進(jìn)行。因此，在綜合實踐活動中，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)后，一定要大膽地放手讓學(xué)生去實踐，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活和興趣選擇活動主題，讓學(xué)生自己去設(shè)計方案，讓學(xué)生自己動手、動腦，教師要努力使自己由課堂的主導(dǎo)者，變成活動的“旁觀者”。

例如，在“風(fēng)箏的制作與放飛”的教學(xué)中，這節(jié)課分為三個教學(xué)環(huán)節(jié)，第一個階段教師通過播放視頻，給學(xué)生簡單介紹風(fēng)箏在我國的悠久歷史，讓學(xué)生在原有對風(fēng)箏認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對風(fēng)箏有更進(jìn)一步的了解；第二個活動，學(xué)生們可以自己設(shè)計、制作風(fēng)箏，這個階段充分體現(xiàn)了“人人動手制作，個個動腦創(chuàng)造”的綜合活動實踐課程的理念，教師也由課堂的主導(dǎo)者，變成了贊美學(xué)生的欣賞者；第三個活動，是實踐成果展示——放飛風(fēng)箏，學(xué)生們在一起交流放飛的技巧，并改進(jìn)自己制作的風(fēng)箏，力圖讓風(fēng)箏飛得更高更遠(yuǎn)。

事實上，創(chuàng)造能力是每一個人、每一個正常學(xué)生所固有的，教師只需要把它們揭示出來并加以發(fā)展，這節(jié)課最能突出學(xué)生的主體作用，也最能展示學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師只需要給學(xué)生時間，給學(xué)生空間，學(xué)生就會動手、動腦，就會快樂地展示自己的創(chuàng)造成果。

三、注重活動的實踐過程，增強動手能力

中國傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很多時候是把學(xué)習(xí)與實踐割裂開的，這種教育把學(xué)生生硬地固定在教室里，以教材為中心，以教師為中心，把“智育”放到了至高無上的位置，即便有一些學(xué)習(xí)活動，大多數(shù)時候也是在教師的組織下、引導(dǎo)下、監(jiān)督下完成的，學(xué)生并沒有深入到活動中去親歷實踐。綜合實踐活動是現(xiàn)代教育中的個性內(nèi)容、體驗內(nèi)容和反思內(nèi)容，現(xiàn)代教育工作者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)到了傳統(tǒng)教育的缺陷，正在努力地改變。

例如，在“聚焦一次性用品”的實踐活動課中，教師首先利用多媒體視頻給學(xué)生播放現(xiàn)代生活中一次性用品的使用范圍，如快餐店的一次性筷子、一次性塑料盒，酒店、旅店的一次性牙刷、拖鞋等，這些東西都在學(xué)生的生活之中，學(xué)生并不陌生，所以學(xué)生對課堂內(nèi)容也非常感興趣。教師播放完這些，把畫面轉(zhuǎn)化到堆積成山的塑料垃圾，地球上各種資源的逐漸枯竭，通過前后畫面的比較給學(xué)生從視覺到心理上的震撼，讓學(xué)生覺得關(guān)注一次性用品的必要性。然后學(xué)生以小組為單位制定活動方案，對自己身邊的或者感興趣的一次性用品進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生在調(diào)查中對結(jié)果進(jìn)行整理、統(tǒng)計和分析，準(zhǔn)備在課堂上和同學(xué)進(jìn)行交流和展示。

教師在設(shè)計教學(xué)活動時，就把這節(jié)課定位為“方案設(shè)計型”，課堂上，教師一方面讓學(xué)生明確一次性用品雖然會給人類帶來很多便利，但是我們享受便利后卻是資源的浪費和環(huán)境的污染，讓學(xué)生能夠關(guān)注到一次性用品存在的問題；另一方面就是幫助學(xué)生如何設(shè)計這次活動的方案，但是具體到方案的執(zhí)行必須由學(xué)生們自己完成。

四、強調(diào)學(xué)習(xí)的開放性，放飛個性創(chuàng)新力

綜合實踐無論用什么課型，去哪里實踐，其目的都不是讓學(xué)生尋找一個現(xiàn)成的、固定的答案。綜合實踐的目的是讓學(xué)生把書本上學(xué)到的間接的、偏重于理性的知識轉(zhuǎn)化為自己可以運用的、可以解決問題的生存、生活能力。小學(xué)生的這種能力可以是認(rèn)識一種事物的能力，也可以是處理好學(xué)習(xí)或生活中的一件事情或者學(xué)會與人交流與合作的能力，等等，所以這種能力永遠(yuǎn)是開放的，個性的，發(fā)展的。

例如，在“我的新發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)中，教師以蘋果作為觀察對象導(dǎo)入課堂，并啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生由看到的蘋果你會發(fā)現(xiàn)什么問題，如蘋果之間的顏色，形狀有什么不同，由蘋果你會想到什么等。以此教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法：仔細(xì)觀察、反復(fù)比較、善于聯(lián)想、懂得轉(zhuǎn)化角度等。學(xué)生們有了方法的指導(dǎo)，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察大家每天都生活的教室，在觀察中提出現(xiàn)象背后有什么奧秘。大家積極交流討論，教師可以幫助學(xué)生們制作一個表格，便于學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來。表格的內(nèi)容包括觀察的對象，發(fā)現(xiàn)了什么問題，出現(xiàn)這些問題的原因，能得出一個什么樣的結(jié)論，等等。

綜合實踐課不論是課的內(nèi)容，還是課的基本形式，都不應(yīng)該是固定的、僵化的，這也是由實踐活動的生成性決定的，因為即便是學(xué)生們選擇了實踐的主題，有了實踐的方案，但是在實踐活動中也會出現(xiàn)很多意想不到的情況，所以說，綜合實踐活動課是開放的。

總之，綜合實踐雖然在理論上分成了各種類型，但是這些課型并不是單一、孤立、互不相連的，并不是去社區(qū)實踐就不需要設(shè)計方案，也并不是普及知識就不需要學(xué)生的自主探究。這些課型應(yīng)該是你中有我，我中有你，互相關(guān)聯(lián)，相輔相成的。在這些課型的選用上，教師應(yīng)該以突出單個類型整合其他類型為主要手段，并且要以學(xué)生親歷整個活動過程為主要方法和主要目的，這樣學(xué)生就能在實踐中有所收獲。