觸摸名著，脈動(dòng)經(jīng)典

摘 要：閱讀名著對(duì)于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。教學(xué)經(jīng)典名著，教師通過激發(fā)學(xué)生閱讀期待，直奔重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)，反復(fù)品讀，熏陶浸染，揣摩言語，落實(shí)表達(dá)，拓展文本，擴(kuò)大閱讀，感受到經(jīng)典的無窮魅力，搶占精神與生命的制高點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；品讀名著；拓展閱讀

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-02-01

作者簡(jiǎn)介：郭小紅（1975—），女，福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠下嶼小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)教師，?？疲芯糠较颍盒W(xué)語文教學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求：“讓學(xué)生吸收祖國(guó)語言文化的遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和審美能力?！薄白寣W(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣?！敝袊?guó)古典名著在語文中占有十分重要的地位。在人教版語文五年級(jí)下冊(cè)中，就獨(dú)立設(shè)立了名著欣賞單元（第五組），里面分別選入了《史記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》中的片段章節(jié)。

閱讀名著對(duì)于增益智慧、提升素養(yǎng)（特別是語文素養(yǎng)）有著舉足輕重的作用，因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，讓古典文學(xué)在語文教學(xué)課堂中真正散發(fā)出“語文味”來。現(xiàn)以《草船借箭》為例，談?wù)勅绾我I(lǐng)學(xué)生觸摸名著，感受經(jīng)典的脈動(dòng)。

《草船借箭》一課無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風(fēng)格看，都能很好地體現(xiàn)小說文體的獨(dú)到之處。

一、巧妙導(dǎo)入，相遇名著

“興趣是最好的老師?！毙抡n伊始，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相一致的課堂教學(xué)氛圍，并依據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)各種新穎、有趣的導(dǎo)入方法，以激起學(xué)生的閱讀興趣或求知欲，使其注意力高度集中，專心致志地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。古典名著的導(dǎo)入方法很多，如課題質(zhì)疑式、聯(lián)系生活式、介紹背景式、故事導(dǎo)入式等?！度龂?guó)演義》的節(jié)選課文《草船借箭》一課的眾多導(dǎo)入中，尤為讓我驚訝和推崇的是著名特級(jí)教師王崧舟老師的導(dǎo)入：

“有人說《三國(guó)演義》是一部謀略之書，那么《草船借箭》無疑就是謀略中的謀略；也有人說《三國(guó)演義》是一部智慧之書，那么《草船借箭》無疑就是智慧中的智慧?！薄澳隳軓闹\略和智慧的角度，試著給文中的四個(gè)人物排排名次嗎？”

簡(jiǎn)單、樸實(shí)，不加雕琢的導(dǎo)入，自然而然地抓住了學(xué)生好奇、躍躍欲試的心理特征，而且通過對(duì)《草船借箭》四個(gè)人物的排名次，初步直觀地展現(xiàn)了諸葛亮智慧者的形象，為下文人物形象的理解奠定了教學(xué)基礎(chǔ)。

二、直奔重點(diǎn)，相識(shí)名著

所有的古典名著都是以刻畫人物形象為中心的，通過一定的故事情節(jié)來反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活。因此教師要通過語言在學(xué)生們的大腦里儲(chǔ)存下來，使這些人物形象能夠活靈活現(xiàn)地、生動(dòng)傳神地展現(xiàn)在學(xué)生們的面前。

《三國(guó)演義》非常成功地刻畫了諸多的人物形象?！恫荽杓冯m然只是其中的一個(gè)章節(jié)，篇幅也不長(zhǎng)，但是把諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的心胸狹隘、魯肅的寬厚老實(shí)、曹操的謹(jǐn)慎多疑刻畫得淋漓盡致。這篇課文教學(xué)的一個(gè)非常重要的目標(biāo)就是刻畫諸葛亮神機(jī)妙算的人物形象，其中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其“神機(jī)妙算”是本課的一個(gè)重點(diǎn)。我在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，運(yùn)用逆推式教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生直奔篇末“周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”并以“周瑜嘆在哪兒，諸葛亮究竟‘神在哪兒、‘妙在哪兒”為主題推進(jìn)，猶如向?qū)W生的心海投下了一塊巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，這樣他們就會(huì)更主動(dòng)、更細(xì)致地研讀語言文字，深入理解課文，從而在品味文字中感受名著的魅力，激發(fā)對(duì)名著的閱讀興趣。如果不抓住這些重點(diǎn)句子進(jìn)行探究，勢(shì)必達(dá)不到長(zhǎng)文短教的效果。

三、品讀情節(jié)，相知名著

當(dāng)前有些名著教學(xué)存在孤立課文、就事論事的問題，使文本脫離了原著；機(jī)械、游離，狹隘地肢解原著，常常會(huì)令學(xué)生一臉的茫然。古典名著之所以流傳至今，還如此吸引人，不僅僅是因?yàn)樗兄蹌?dòng)人的故事情節(jié)、極具個(gè)性魅力的人物形象、生動(dòng)細(xì)膩的語言，更因?yàn)樗淖掷镄虚g蘊(yùn)含著深刻而豐富的人文內(nèi)涵。小學(xué)語文課本中的名著作品雖然只是節(jié)選、片段，但篇篇都是精華。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，必須重在引導(dǎo)其進(jìn)行抓住重點(diǎn)句段展開朗讀感悟，讓學(xué)生在悟中讀、讀中悟。具體采取的方式可以是自主、合作的探究式學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，我在學(xué)生自己朗讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，抓住諸葛亮和魯肅上船借箭的一段展開讀悟教學(xué)。

出示句子：

諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒作樂，天亮了就回去?！?/p>

師：諸葛亮緣何要“笑”??？他這笑里笑的究竟是什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，聯(lián)系上下文，說出這“笑”中所包含的周瑜、曹操、魯肅、諸葛亮不同人物各自不同的特點(diǎn)來）

師：那么請(qǐng)你嘗試著讀出諸葛亮對(duì)曹操的嘲諷來。

師：嘗試著讀出諸葛亮對(duì)魯肅的老實(shí)的寬容來。

師：你說得真好，那么讀讀對(duì)周瑜的蔑視來，怎么樣？

師：你來當(dāng)當(dāng)諸葛亮，讀出他的自信來！

此外，還原名著的味道，除了朗讀感悟，喚醒學(xué)生豐富的想象力，還是極其有效的方法。通過想象情景、人物舉動(dòng)等，學(xué)生對(duì)名著的理解也會(huì)更加豐滿起來。

四、習(xí)得方法，相戀名著

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是習(xí)得語言，在語言發(fā)展的基礎(chǔ)上提升人文修養(yǎng)，使語言與精神得到和諧共振。教師要有一雙敏銳的眼睛，準(zhǔn)確地捕捉典型的語言形式，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、去學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方法。

從這篇課文的寫作方法來挖掘，“前后呼應(yīng)”法是最突出的方法之一。因此在人物形象的品悟時(shí)，我讓學(xué)生抓住前后句子之間的聯(lián)系來思考，即主要引導(dǎo)學(xué)生以“前”有推測(cè)、“后”有驗(yàn)證的方法，去感受人物的神機(jī)妙算。從扶到放，教師放手讓學(xué)生用這種方法去閱讀文本，充分感受文章前后照應(yīng)的表達(dá)方法。這樣，既能將學(xué)生順理成章地帶入文本的熟讀之中，又能夠輕松地感悟到每個(gè)人物的性格特點(diǎn)。在品讀重點(diǎn)句子環(huán)節(jié)，通過反復(fù)誦讀重點(diǎn)句子等方式領(lǐng)悟課文寫法的奧妙，又充分把握文章留白處，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)等來展開想象說話。如啟發(fā)想象說話：“‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？”類似的訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

五、拓展文本，相伴名著

“學(xué)習(xí)的目的全在于運(yùn)用”，從人文角度來說，古典名著的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)閱讀名著的樂趣，拓展課外閱讀。五年級(jí)下冊(cè)的“中國(guó)古典名著之旅”這一單元中，編者采用了“以課文帶名著”的方式，文本中的名著片段只是引子，目的是希望通過課文的學(xué)習(xí)，了解名著，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，打開古典名著閱讀之窗。此外，從語文技能的角度來看，古典名著的教學(xué)還應(yīng)該擔(dān)負(fù)有以下的教學(xué)任務(wù)：有感情地朗讀、復(fù)述課文或片段；能運(yùn)用學(xué)會(huì)的方法閱讀相關(guān)的閱讀材料；能仿造課文或片段進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、縮寫等。

不同課文，要選用不同的方式訓(xùn)練。例如，上完《草船借箭》一課后，教師還可以推薦學(xué)生適當(dāng)?shù)淖x讀原著，以激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，深化對(duì)古典文學(xué)的認(rèn)識(shí)。

觸摸名著的精妙語言，感受經(jīng)典的脈動(dòng)，學(xué)生必將會(huì)被經(jīng)典名著的魅力吸引，不斷地促進(jìn)閱讀能力的形成，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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