應用型人才培養(yǎng)模式下經管類實踐教學評價體系研究

摘 要：應用型人才的培養(yǎng)是高?；谧陨戆l(fā)展以及經管類專業(yè)的學科屬性而定位的人才培養(yǎng)模式。實踐教學評價體系幫助高校發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中的不足與短板，促進高校人才培養(yǎng)模式的不斷完善。文章分析了經管類專業(yè)選擇應用型人才培養(yǎng)模式的必要性，并分析了當下實踐教學評價體系的不足，有針對性地提出了如何建立完善的經管類教學評價體系。

關鍵詞：應用型；培養(yǎng)模式；經管類；實踐教學

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-01-02

課題項目：河套學院教學研究重點課題“新建地方院校本科經管類應用型人培養(yǎng)及實踐教學體系研究”（HTXYJZ14002）。

作者簡介：田瑞霞（1979—），女，內蒙古巴彥淖爾人，副教授，碩士研究生，研究方向：教育教學及區(qū)域經濟發(fā)展。

高等教育逐漸普及的當下，教育理念、教育模式、教育的層次類型改革逐漸成為新的重點。而且，社會的發(fā)展對應用型人才的需求成為主流趨勢，高校對于學生的培養(yǎng)目的，一方面是提高其綜合素質，另一方面是幫助其走向社會，更好地適應工作崗位。因此，應用型人才培養(yǎng)模式成為各個高校實踐的重點。本文就筆者所任職的河套學院（以下簡稱“我?！保┲薪浌茴悓I(yè)如何實施應用型人才培養(yǎng)模式、如何創(chuàng)新實踐教學評價體系，淺談自己的一些看法。

一、高校經管類專業(yè)建設的基本目標是培養(yǎng)應用型人才

對于應用型人才的培養(yǎng)，是高校轉變教育理念的第一步，也是適應社會需求、培養(yǎng)大眾教育的關鍵手段。經濟社會的發(fā)展，對于人才的需求更多地是向著實踐型人才的趨勢發(fā)展，因此，應用型大學將成為日后各大高校重點發(fā)展方向。在這樣的時代背景下，經管類專業(yè)由于其學科屬性與社會的發(fā)展緊緊契合，因此如何在應用人才培養(yǎng)模式下，發(fā)展出屬于自己學科屬性的實踐教學評價體系，促進應用型人才的培養(yǎng)，成為經管類專業(yè)能否適應社會需求的關鍵。

另外，經管類專業(yè)作為社會需求量較大的熱門學科，其教育模式、教育理念的轉變，也就更加具有實踐意義。與國內幾所一流大學相比，地方類高校把人才培養(yǎng)的重心放到應用型人才的培養(yǎng)上，更加契合社會需求的現(xiàn)狀，也更加貼近其高校的發(fā)展軌跡。同時，地方類企業(yè)對于人才的需求，一般都是以當?shù)馗咝橹饕娜瞬耪衅傅?，所以地方高校轉變教育模式，把培養(yǎng)具有實踐技能的應用型人才作為自己的價值追求和目標定位，符合社會發(fā)展規(guī)律以及企業(yè)的客觀需求，有利于高校產學研一體化，充分利用教育資源。

從客觀的社會環(huán)境以及學校的自身發(fā)展狀況來看，注重應用型人才的培養(yǎng)，是地方高校的發(fā)展趨勢。在教學中注重專業(yè)基礎知識、實踐動手能力，特別是注重將基礎知識轉換成實踐能力，運用所學知識解決實際問題的能力，從事社會一般崗位并具備相關的專業(yè)技能以及核心技能的培養(yǎng)。近年來，我校經管類專業(yè)開展了多項實習活動，比如頂崗實習、深入企業(yè)參觀學習、畢業(yè)前工作實習與論文結合、邀請企業(yè)的技術人才開展專題講座等，幫助學生掌握實踐技能，將所學知識轉化成解決問題的能力，使學生不僅具有扎實的理論基礎，而且能夠將專業(yè)基礎理論直接用于與社會生產、生活密切相關的社會實踐領域。從概念與教育培養(yǎng)模式上來看，應用型人才是相對于高校的研究性人才來說的。在教育培養(yǎng)過程中，學生對于專業(yè)基礎知識的掌握是沒有區(qū)別的。但是應用型人才更注重動手實踐能力，應用型人才的培養(yǎng)目標是服務于生產、服務于管理一線。因此，地方高校對于經管類專業(yè)的定位，應該結合院?？陀^環(huán)境，培養(yǎng)通識型、綜合型、研究型人才。

二、應用型人才培養(yǎng)實踐教學評價體系現(xiàn)狀及存在的問題

地方院校經管類專業(yè)的培養(yǎng)目標已確立，即培養(yǎng)應用型人才，因此建立完善人才培養(yǎng)實踐教學評價體系，是促進應用型人才培養(yǎng)、促進教學發(fā)展的關鍵。關于應用型人才培養(yǎng)質量評價體系的闡述，當前理論界和實踐領域都認為包括外部評價體系和內容評價體系。外部評價體系的本質是從客觀的社會需求來評價高校的人才培養(yǎng)模式，以此來促進院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，縮小高校人才培養(yǎng)的目標、任務、質量與社會需求之間的差距。內部評價體系的本質在于，學校設定一定的評價標準，對經管專業(yè)的教學質量、教學任務等進行評價，并促進教師進行教學改革，以提高教學效率和教學質量。隨著社會的發(fā)展、高校教育改革的不斷深入，當前的應用人才培養(yǎng)教學實踐評價體系暴露出一定的問題，限制了應用型人才的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.外部評價體系

外部評價體系的評價主體不同，包括客觀的社會需求，如企業(yè)等用人單位對于高校經管專業(yè)培養(yǎng)的人才進行一定的客觀評價，經管專業(yè)學生或家長對于學校培養(yǎng)模式的一種主觀感受等多個評價主體。部分學校會主觀地選擇多個評價主體對學校的應用型人才培養(yǎng)模式進行評價，因為不同的評價主體所代表的利益不一。每個主體都站在自身需求的角度，對高校培養(yǎng)人才的方式進行評價。比如，用人單位在評價學校的人才培養(yǎng)模式時，更多地關注人才對于基礎技能、核心技能以及動手實踐能力的掌握程度，是否能夠符合用人單位對于人才的需求，另外還會格外關注人才的道德品質，以此判斷其職業(yè)道德素養(yǎng)；經管專業(yè)的學生以及學生家長在對學校的教學實踐進行評價時，更多地關注學生的發(fā)展以及發(fā)展前景，使學生具有一定的能力去適應社會、適應崗位，在社會上立足。家長主要關注學生的就業(yè)情況以及就業(yè)的滿意度比如企業(yè)待遇等；社會對于高校的客觀評價相對單一，一般以學校的知名度、聲譽等方面作為評價標準。所以，單一的評價主體不能達到對學校人才培養(yǎng)模式全面評價的目的，在評價內容、評價角度等方面都存在一定的片面性。而且，如今高校一般都采取發(fā)放調查問卷的方式向評價主體征求評價，方法太過單一，且缺乏相應的獎勵措施或者硬性要求，所以會出現(xiàn)評價主體應付了事、隨便填寫調查問卷或者不填寫的情況，從而影響評價的質量，甚至很多評價問卷都收不回，這就使得調查問卷流于形式，不能達到評價學校對于人才培養(yǎng)的目的。

2.內部評價體系

內部評價體系中，主要是學校對于經管專業(yè)教學質量、教學任務等的評價，一般通過教學中的課程成績、教學督導評價、教師評價、學生評價四個方面進行。首先，課程成績是最直觀的對教學效果的反映，它客觀反映了學生對于經管專業(yè)各門課程基礎知識的掌握。實習訓課報告可以從客觀上反映學生在實習課上對于實踐課程的掌握。綜合來說，它能夠客觀說明學生的基礎知識掌握情況，但是對于學生綜合業(yè)務能力、團隊合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的能力都不能夠進行綜合反映。但是，這些方面的能力，又恰恰是企事業(yè)單位考察人才的關鍵。另外，教學督導的評價，是教學督導在聽取經管專業(yè)教師課程之后，對課程教師的評價，它具有一定的局限性和偶然性，教學督導一般會隨機選取課程旁聽，只通過幾節(jié)課程就做出評價，會帶有一定的偶然性。教師評價與學生評價更是會帶有一定的主觀色彩，雖然具有一定的參考性，但是不能客觀反映教師的課程情況。

學校教學資源建設的評價主要包括學校硬件設施與軟件設備的評價兩個方面。硬件設施相對簡單，即有關經管專業(yè)進行實習訓練等方面的設施，包括實訓室、資料室等。軟件方面相對復雜，比如對教師隊伍的評價、對學校教學模式的評價等，軟件評價雖然涉及方面廣泛，但學校一般都量化到教師的職稱、學歷、科研成果上，缺乏對于教學團隊或實訓團隊中團隊合作能力、實務操作能力、師資結構等方面的評價。這就使得整個評價體系比較局限，不能客觀反映學校應用型人才培養(yǎng)的質量，學校就不能找到自身發(fā)展中的問題。

三、應用型人才實踐教學評價體系構建

應用型人才培養(yǎng)模式下實踐教學的質量，是衡量學校對于人才培養(yǎng)效果的手段，是判定一個高校是否能滿足經濟社會發(fā)展需求的客觀標準，構建教學評價體系主要從以下幾個方面入手。

1.評價主體

對于應用型人才培養(yǎng)模式下經管專業(yè)教學實踐的評價，首先評價主體必須多元化，包括企事業(yè)等用人單位的評價、社會評價、學生及家長的評價、學校內部的自我評價等。作為不同的評價主體，其由于評價的出發(fā)角度不同，做出的評價結果也就各不相同。比如，企事業(yè)用人單位的評價可以幫助高校經管類專業(yè)能夠認識到社會的客觀需求，對照自己的專業(yè)課程等發(fā)現(xiàn)不足，并進行重點彌補與發(fā)展，重點對學生的專業(yè)能力、核心技術掌握、職業(yè)道德修養(yǎng)等進行培養(yǎng)；學校的評價主要是通過教育系統(tǒng)對于其課程設置、辦學理念、專業(yè)定位等方面的評價進行自我審視，并判斷學校的發(fā)展方向是否與社會發(fā)展需求相一致；而社會評價是來自社會各界對于高校應用型人才培養(yǎng)的客觀接受與認可程度，受到學校知名度、榮譽等的影響。

2.評價內容

評價內容是應用型人才的指標體系，它是高校對于應用型人才培養(yǎng)教學體系評價的關鍵，并且一直以來都是教學評價體系研究的重點內容，但是沒有形成公認的評價指標體系。因此，各個高校經管專業(yè)應該根據自己的院校定位、學科屬性對于評價內容進行深入研究，包括學生的思想品德評價體系、基礎知識及實踐能力評價體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系等。

3.評價方法

傳統(tǒng)的評價方法模式單一且效果不好。因此，評價方法的選擇在一定程度上決定了評價的結果，所以學校要合理選擇評價方法，保證評價結果的客觀性。第一，可以采取院校自我評價與教育部專家組評價相結合的評價方法，整體對學校的課程設置、教育理念、教學模式等進行評價，實現(xiàn)學校內外質量一致，形成有效的內部控制與制約機制。第二，采取資料與實踐相結合的評價方法。通過查閱相關的技術資料，聽取學生或教職工對于高校應用型人才培養(yǎng)的相關匯報，參觀學校的實訓室、網絡中心等方式，對學校進行綜合評價。第三，采取全面考察與抽樣調查相結合的方式，既整體考察學校的教學工作，也要有針對性地進行抽樣調查，發(fā)現(xiàn)工作中的不足，及時進行改進。第四，定性與定量分析相結合。在對高校應用型人才培養(yǎng)建立相應的綜合評價體系的基礎上，實事求是，客觀評價學校的教學實踐活動，分析得出評價結論。

綜上所述，社會的發(fā)展、教育改革的不斷深入，都要求地方高校注重對應用型人才的培養(yǎng)。而完善的教學實踐活動評價體系，是幫助高校在培養(yǎng)應用型人才過程中發(fā)現(xiàn)問題并不斷改善提高的必要手段。因此，學校一方面應該緊跟時代潮流，以社會需求為導向培養(yǎng)應用型人才；另一方面，要建立多元的評價體系，包括多元評價主體、評價內容、評價方法等，幫助高校建立完善的人才培養(yǎng)機制，為社會培養(yǎng)有用的人才。

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