理工類高校大類招生背景下財(cái)會(huì)專業(yè)分流制度及其品牌建設(shè)研究

石恒貴

【摘要】大類招生是市場經(jīng)濟(jì)體制下人才培養(yǎng)的需要，有利于高考錄取和學(xué)生志愿選擇，通過對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，延遲了專業(yè)選擇時(shí)間，緩解了高考學(xué)子在專業(yè)選擇上的迷茫和無措，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。為此，大類招生寬口徑培養(yǎng)是一種寬基礎(chǔ)、多方向的人才培養(yǎng)模式，分流采取2+2的模式，體現(xiàn)文理滲透、理工結(jié)合，需要健全財(cái)會(huì)專業(yè)分流制度，建設(shè)一批包括多科類、高質(zhì)量的全校性任意選修課，建設(shè)若干門跨科類、跨專業(yè)的綜合性課程。并且高校競爭更加激烈，財(cái)會(huì)專業(yè)急需開展品牌建設(shè)，突出優(yōu)勢學(xué)科、國家級精品課程等。

【關(guān)鍵詞】大類招生 專業(yè)分流 品牌建設(shè)

一、引言

北京大學(xué)在“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”方針指導(dǎo)下，于2001年秋正式實(shí)施“元培計(jì)劃”，“元培計(jì)劃”的實(shí)施成為國內(nèi)“大類招生”的先聲，之后，各高校相繼開始實(shí)行“大類招生”。財(cái)會(huì)類專業(yè)普遍將納入工商管理大類招生，這對未來財(cái)會(huì)專業(yè)分流制度及其品牌建設(shè)影響巨大。

二、文獻(xiàn)回顧

大類招生是高等教育發(fā)展的需要，是市場經(jīng)濟(jì)體制下人才培養(yǎng)的需要，有利于高考錄取和學(xué)生志愿選擇，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才氣按大類招生改革是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的必然選擇（鄭超美，2006）。在“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多選擇”的人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，通過招生制度改革帶動(dòng)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)分流轉(zhuǎn)變己成為必然（孔慶聰，2014）。對此，如何拓寬專業(yè)按大類培養(yǎng)人才（張淑敏，2006）、實(shí)行大類招生后如何保證專業(yè)方向的教學(xué)質(zhì)量（黃斌，2013），成為重中之重。李秀娟（2014）結(jié)合了天津商學(xué)院大類招生以及其教學(xué)的實(shí)際提出，“由共同基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課三個(gè)“平臺(tái)”構(gòu)成必修課（60-70%），專業(yè)方向模塊和全院任選課模塊構(gòu)成選修課（30-40%）”。單德鑫，周連仁，張穎（2015）進(jìn)一步提出“以基本素質(zhì)、學(xué)科基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和擴(kuò)充素質(zhì)這個(gè)基本模塊為核心的“素質(zhì)本位”課程體系”

綜上所述，大類招生的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在：在高校辦學(xué)層面上，有利于提高生源質(zhì)量，提高辦學(xué)效益和教育質(zhì)量；在學(xué)科專業(yè)建設(shè)層面上，有利于加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)院系調(diào)整，構(gòu)建新的學(xué)科體系和課程體系；在學(xué)生自身發(fā)展層面上，有利于提高學(xué)生綜合能力，因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

三、大類招生背景下財(cái)會(huì)專業(yè)分流制度探討

（一）財(cái)會(huì)專業(yè)分流原則

①堅(jiān)持公平、公正、公開原則，增強(qiáng)專業(yè)分流工作的透明度。②尊重學(xué)生個(gè)性，在學(xué)生自愿申請的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)成績，進(jìn)行專業(yè)分流。③充分考慮專業(yè)布局，合理調(diào)配教學(xué)資源，提高教育資源的利用率。④有利于教學(xué)的組織與賣施，保持學(xué)科專業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

（二）財(cái)會(huì)專業(yè)分流模式

大類招生寬口徑培養(yǎng)是一種寬基礎(chǔ)、多方向的人才培養(yǎng)模式。大類招生專業(yè)的學(xué)生修完前兩年基礎(chǔ)平臺(tái)的課程后在大類內(nèi)進(jìn)行分流。分流采取2+2的模式，即學(xué)生用兩年的時(shí)間修完規(guī)定的基礎(chǔ)平臺(tái)課程后，于第五學(xué)期分流到相應(yīng)專業(yè)或?qū)I(yè)方向繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）財(cái)會(huì)專業(yè)分流的依據(jù)

①學(xué)生的成績。這是主要的依據(jù)，即按第一至第三學(xué)期教學(xué)計(jì)劃規(guī)定修讀的課程平均學(xué)分績點(diǎn)（或加權(quán)平均成績）排序，以此確定學(xué)生對專業(yè)或?qū)I(yè)方向的選擇權(quán)。②專業(yè)或?qū)I(yè)方向指標(biāo)。原則上按招生時(shí)確定的專業(yè)或?qū)I(yè)方向指標(biāo)數(shù)分流。招生時(shí)已確定專業(yè)或?qū)I(yè)方向的學(xué)生，原則上不再進(jìn)行分流。③學(xué)生的志愿。在可能的情況下盡量滿足學(xué)生的個(gè)人志愿。④專業(yè)的特殊要求。某些專業(yè)和專業(yè)方向?qū)ο鄳?yīng)課程有特別要求的，學(xué)院應(yīng)在學(xué)生填報(bào)《分流志愿表》前提出并公布，供學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)參考。

（四）財(cái)會(huì)專業(yè)分流的組織實(shí)施

會(huì)計(jì)學(xué)院具體負(fù)責(zé)分流工作。新生入學(xué)后，及時(shí)公布分流時(shí)間、各專業(yè)接收入數(shù)，分流方案和具體實(shí)施辦法，并報(bào)教務(wù)處備案。專業(yè)分流前，做好專業(yè)宣講和學(xué)生動(dòng)員工作，讓學(xué)生充分了解各專業(yè)的特色，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇專業(yè)。 學(xué)院根據(jù)學(xué)生平均學(xué)分績點(diǎn)（或加權(quán)平均成績）高低排序，參照學(xué)生志愿依次挑選，直至選滿專業(yè)和專業(yè)方向名額；對未能滿足所填志愿者，由學(xué)院調(diào)整到還有空額的專業(yè)或?qū)I(yè)方向修讀。分流結(jié)果一經(jīng)核定，學(xué)生應(yīng)當(dāng)按核定后的專業(yè)和專業(yè)方向修讀。

四、大類招生背景下財(cái)會(huì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系

構(gòu)建“大類招生培養(yǎng)”的課程體系應(yīng)當(dāng)從以“學(xué)科本位”為主線向以融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體的“素質(zhì)本位”主線轉(zhuǎn)變。構(gòu)建“大類招生培養(yǎng)”的課程體系，不應(yīng)只有一種模式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)布局、師資條件、學(xué)生特點(diǎn)等來設(shè)計(jì)，并有所側(cè)重，既要有面向?qū)W科的，也要有面向崗位的，以形成百花競放的多樣化的人才培養(yǎng)模式。實(shí)行“大類招生培養(yǎng)”開設(shè)的基礎(chǔ)課程應(yīng)該是按一級學(xué)科或?qū)捒趶蕉墝W(xué)科設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)體系；體現(xiàn)文理滲透、理工結(jié)合，建設(shè)一批包括多科類、高質(zhì)量的全校性任意選修課，建設(shè)若干門跨科類、跨專業(yè)的綜合性課程。

五、大類招生背景下財(cái)會(huì)專業(yè)品牌建設(shè)

大類招生背景下，各高校競爭加劇，特別是幾乎每個(gè)高校都設(shè)有會(huì)計(jì)專業(yè)，因此會(huì)計(jì)專業(yè)的競爭尤為激烈。需要制定了學(xué)校、重慶市、國家級等各級精品課程建設(shè)方案；會(huì)計(jì)、信息化、財(cái)務(wù)管理與審計(jì)專業(yè)積極、努力、認(rèn)真、踏實(shí)地開展國家級精品課程建設(shè)，在課程教學(xué)和課程資源共享方面開展大量的工作，力爭出臺(tái)更多精品課程。建設(shè)優(yōu)良的師資隊(duì)伍，制定教師的培訓(xùn)方案，制定“五課”教研工作方案，普遍開展五課教研和校本培訓(xùn)；建立專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐制度，專任專業(yè)教師每兩年到企業(yè)實(shí)踐不少于兩個(gè)月；建立兼職教師管理制度。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀娟.按學(xué)科大類招生構(gòu)建“平臺(tái)十模塊”課程結(jié)構(gòu)體系推進(jìn)入才培養(yǎng)模式改革[J].黑龍江高教研究，2004，（6）.