基于能力本位的高職公共英語班內(nèi)隱性分層課堂教學(xué)探索

鄒倩

摘 要：根據(jù)隱性分層理論，以衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級(jí)部分學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，就班內(nèi)隱性分層教學(xué)對(duì)大學(xué)英語成績的影響進(jìn)行研究，探索有利于大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)模式。將學(xué)生分為ABC三層，并從三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定基礎(chǔ)性教學(xué)、提高性教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)三層的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)估、增值評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的三維評(píng)價(jià)形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面立體客觀的總體評(píng)估。

關(guān)鍵詞：隱性分層；英語教學(xué)；評(píng)估

一、分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

高職英語教學(xué)具有職業(yè)性、實(shí)用性和多樣性的特點(diǎn)，英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)，滿足學(xué)生多種學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。高職院校學(xué)生由三校生（中專、職高、技校）和普通高中生組成，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，完全不同于普通本科院校相對(duì)單一的生源和統(tǒng)一的質(zhì)量。復(fù)雜的生源背景造成了英語基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，“學(xué)生難學(xué)、老師難教”的局面。而整個(gè)社會(huì)對(duì)人才需求的層次越來越高，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)、教師的“一言堂”，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一模式組織教學(xué)已不能適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)的要求。

面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，迫使我們思考教學(xué)模式的改革，改革過去統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)，更新教育理念，從學(xué)生的具體情況和社會(huì)對(duì)人才的要求出發(fā)，因材施教，開展分層教學(xué)的研究和探索。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)的雛形是美國教育家哈利斯（Harris.W.T，1968）創(chuàng)立的“活動(dòng)分團(tuán)制”，又稱“彈性進(jìn)度制”。分層教學(xué)的本質(zhì)是：以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本，尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生特長得到充分發(fā)揮。實(shí)施分層教學(xué)，教師能夠因材施教，具體情況具體對(duì)待，在教學(xué)要求下靈活變動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能。

三、分層教學(xué)的具體改革內(nèi)容

結(jié)合英語課程的實(shí)際特點(diǎn)，以學(xué)生能力本位為導(dǎo)向，針對(duì)學(xué)生英語知識(shí)、能力和情感的不同，將學(xué)生分為ABC三層，并從三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定基礎(chǔ)性教學(xué)、提高性教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)三層的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，在正式上課前將課程教學(xué)資源和學(xué)習(xí)材料布置給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生探究并自主開展學(xué)習(xí)，對(duì)所給的學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容提出問題或標(biāo)出學(xué)習(xí)難點(diǎn)。貼合教學(xué)大綱布置難度不同的基礎(chǔ)性作業(yè)、提高和發(fā)展性作業(yè)。以動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)估、增值評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的三維評(píng)價(jià)形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面立體客觀的總體評(píng)估。在改革的過程中要及時(shí)關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的提升，并根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的具體情況進(jìn)行調(diào)整和完善。

本項(xiàng)目將在2017級(jí)的部分學(xué)生中實(shí)施，以學(xué)生所學(xué)專業(yè)為依托，注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的教學(xué)與改革，改變傳統(tǒng)的教師教—學(xué)生學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，服務(wù)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

四、分層教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃

（一）摸底了解，教師對(duì)班級(jí)學(xué)生分層

進(jìn)行班內(nèi)隱性分層次教學(xué)，要求教師做到心中有數(shù)。在開展項(xiàng)目前，針對(duì)學(xué)生中學(xué)期間大部分時(shí)間用于專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練、學(xué)習(xí)文化課時(shí)間相對(duì)普通中學(xué)生較少、英語基礎(chǔ)普遍薄弱的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生高考成績和2017年12月的B級(jí)考試成績，將學(xué)生分為ABC三層。A層學(xué)生為高考英語成績80以上、B級(jí)成績70以上，英語基礎(chǔ)相對(duì)較好，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能積極自主地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。B層學(xué)生為高考成績80分以下、B級(jí)成績60分以上，英語基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)態(tài)度良好，學(xué)習(xí)興趣一般，能自覺地完成所布置的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。C層學(xué)生為高考成績和B級(jí)成績均在60分以下，該層學(xué)生有兩類情況，一是有英語學(xué)習(xí)的意愿，但是基礎(chǔ)非常薄弱；二是基礎(chǔ)差又厭學(xué)，這兩類情況的學(xué)生都是被動(dòng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。分層的情況由教師自己掌握，不向班級(jí)公布，學(xué)生并不知情。

（二）教師制定分層教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行備課

班級(jí)隱性分層具有清晰的層次目標(biāo)，具有針對(duì)性和靈活性的特點(diǎn)。分好班級(jí)學(xué)生的層次后，教師應(yīng)緊扣教學(xué)大綱，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和情感的不同來分別制作教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的ABC分層，以提升學(xué)生能力為導(dǎo)向，制定基礎(chǔ)性教學(xué)、提高性教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)三層的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生除了掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要充分發(fā)揮教材的彈性，著重培養(yǎng)這類同學(xué)的自學(xué)能力和探究精神，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，能夠通過英語A級(jí)和PETS三級(jí)考試。B層學(xué)生則強(qiáng)調(diào)掌握合適的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣，適當(dāng)提高教學(xué)目標(biāo)要求，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的能力，爭取在大學(xué)學(xué)業(yè)結(jié)束前通過英語A級(jí)考試。C層學(xué)生以鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，樹立其爭取進(jìn)步的信心，爭取通過B級(jí)考試，達(dá)到大專生應(yīng)具備的最低英語水平。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教師制定好分層次教學(xué)目標(biāo)后，讓學(xué)生自己制定自己的短期、長期學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師將其保存，并在一定時(shí)期后發(fā)還給學(xué)生，考察其是否達(dá)成自己制定的目標(biāo)，以期起到監(jiān)督和促進(jìn)的作用。若未達(dá)成目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出原因，是目標(biāo)不切合實(shí)際？還是投入時(shí)間不夠？幫助有需要的學(xué)生調(diào)整既有目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。

（四）教師分層授課

教師根據(jù)學(xué)生分層和教學(xué)目標(biāo)分層的具體情況，做好同步講授和分層教學(xué)的關(guān)系。在講授過程中，要根據(jù)實(shí)際情況，緊貼教學(xué)大綱，靈活利用教材，在教學(xué)開展中利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，在正式上課前將課程教學(xué)資源和學(xué)習(xí)材料布置給學(xué)生，讓學(xué)生探究并自主開展學(xué)習(xí)，對(duì)所給的學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容提出問題或標(biāo)出學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

教師應(yīng)首先滿足C層學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，關(guān)注其是否能跟上課堂教學(xué)的進(jìn)度，并鼓勵(lì)C層學(xué)生在課前知識(shí)內(nèi)容預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)單詞讀音、語法和句式結(jié)構(gòu)理解提出疑問，在課堂活動(dòng)進(jìn)行中針對(duì)C層學(xué)生提出簡單的知識(shí)性和模仿性問題，逐步樹立其英語學(xué)習(xí)的興趣和信心；對(duì)于B層學(xué)生，要關(guān)注其英語知識(shí)能力的提高要求，要求其回答書本課后習(xí)題和語法練習(xí)等中等難度問題，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，并鼓勵(lì)其幫助回答C層同學(xué)提出的預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生充分參與課程討論；最后提出難度較高開放性的問題以訓(xùn)練A層學(xué)生的自學(xué)能力和探究精神，鼓勵(lì)學(xué)生思考在所給標(biāo)準(zhǔn)答案之外的更多可能性。在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，給不同分層學(xué)生均等的回答機(jī)會(huì)，讓課堂在愉悅的氛圍中進(jìn)行，使不同層次學(xué)生能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并將課堂問題提出和回答計(jì)入學(xué)期動(dòng)態(tài)評(píng)估。

（五）教師分層布置課后練習(xí)和作業(yè)

在作業(yè)布置上，不同分層的學(xué)生在作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量和要求上也需進(jìn)行不同的安排。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，可以將作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、提高和發(fā)展性作業(yè)。在作業(yè)內(nèi)容的選擇上，基礎(chǔ)差的C層學(xué)生以模仿性學(xué)習(xí)為主，參照B級(jí)考試的難度，布置基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)，以詞匯的掌握和簡單句式翻譯為主，并加入一定的B級(jí)真題練習(xí)，注重知識(shí)的積累；基礎(chǔ)較好的A、B層學(xué)生以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主，在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和模擬A級(jí)題型的作業(yè)基礎(chǔ)上，加入英語語法和閱讀的練習(xí)，布置學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)或項(xiàng)目以提高學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容掌握的廣度和深度。

教師采取動(dòng)態(tài)監(jiān)管，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展：如C層學(xué)生在一段時(shí)間的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練后進(jìn)步明顯，可以適當(dāng)增加提高和發(fā)展性作業(yè)，促進(jìn)其更高層次學(xué)習(xí)體驗(yàn)；如B層學(xué)生任務(wù)完成情況良好，在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)上可以適當(dāng)增加分?jǐn)?shù)，持續(xù)激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣；A層學(xué)生在已有作業(yè)的基礎(chǔ)上，增加CET三級(jí)考試的練習(xí)，對(duì)其采取更高的教學(xué)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

（六）教師分層評(píng)價(jià)

隱性分層教學(xué)的考核也是隱性的，區(qū)別于傳統(tǒng)考試類型的單一形成性評(píng)價(jià)形式。本項(xiàng)目將采用新的評(píng)估方式、新的評(píng)估維度和新的評(píng)估形式，以動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)估、增值評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的三維評(píng)價(jià)形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面立體客觀的總體評(píng)估。動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)估為教師在平時(shí)通過聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面在課堂教學(xué)和作業(yè)布置中對(duì)不同分層的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)較差的C層學(xué)生要有所傾斜，對(duì)其在課堂和作業(yè)中的參與進(jìn)行適當(dāng)?shù)募臃?。在評(píng)估維度方面，本項(xiàng)目采用增值評(píng)估的辦法，測評(píng)學(xué)生的對(duì)英語掌握程度的相對(duì)增加值，在學(xué)期結(jié)束前對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行測試，并將測評(píng)分?jǐn)?shù)與最初分層的高考成績和B級(jí)成績進(jìn)行對(duì)比，并將不同難度的題目予以不同的賦值。如C層次的學(xué)生答對(duì)高層次的題目將給學(xué)生增值的賦值評(píng)價(jià)。在終結(jié)性評(píng)估中，對(duì)試卷進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，合理分配試卷上的難易題型，在大綱要求的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)考核內(nèi)容外，設(shè)計(jì)ABC三層學(xué)生的難度差異性試題，以測出不同分層學(xué)生的真實(shí)水平。形成性評(píng)估、增值評(píng)估和終結(jié)性性評(píng)價(jià)所占比例分別為45%，15%和40%。

五、結(jié)束語

班內(nèi)隱性分層教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)改革的一種有益嘗試。通過分層教學(xué)可以大面積提升學(xué)生英語水平和成績，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心，保證各個(gè)層次的學(xué)生都能取得進(jìn)步。

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