基于MOOC理念的《光伏發(fā)電系統(tǒng)》課程教學(xué)模式的研究

周玲，郭有婧

摘 要：MOOC是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型在線教育模式，如何將MOOC的優(yōu)勢(shì)引入課堂教學(xué)是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。“光伏發(fā)電系統(tǒng)”是高校新能源專業(yè)的一門專業(yè)核心課，基于MOOC理念，本文從課程內(nèi)容、課程教學(xué)資源設(shè)計(jì)、習(xí)題設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方式設(shè)計(jì)五個(gè)方面對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：MOOC；光伏發(fā)電系統(tǒng)；教學(xué)模式

MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，又叫慕課，是2011年末從美國(guó)硅谷發(fā)端起來(lái)的在線學(xué)習(xí)浪潮。最具代表性的MOOC平臺(tái)包括Coursera平臺(tái)、edX平臺(tái)和Udacity平臺(tái)。2013年5月，清華大學(xué)宣布加盟edX，成為其首批亞洲高校成員，并開(kāi)始制作第一批MOOC課程。2013年10月，清華大學(xué)發(fā)布中文MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”。與此同時(shí)，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等中國(guó)高校也與世界主要的MOOC平臺(tái)簽訂協(xié)議，并制作MOOC課程。近幾年來(lái)，我國(guó)在線教育快速發(fā)展，許多高校都在積極利用MOOC資源，建設(shè)MOOC課程[1]。

一、問(wèn)題的提出

《光伏發(fā)電系統(tǒng)》課程是高等院校新能源專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)核心課，該課程理論嚴(yán)密，工程背景強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力起著重要的作用。但是，由于新能源專業(yè)是個(gè)新專業(yè)，該課程也是一門新課，尚未形成固定的教學(xué)模式，所以對(duì)其教學(xué)模式的研究尤為重要。

二、基于MOOC的《光伏發(fā)電系統(tǒng)》課程教學(xué)模式

1.梳理課程內(nèi)容，劃分知識(shí)模塊

《光伏發(fā)電系統(tǒng)》課程的主要內(nèi)容包括光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備、太陽(yáng)輻射量的計(jì)算、光伏發(fā)電系統(tǒng)陣列系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、光伏發(fā)電電氣系統(tǒng)設(shè)計(jì)、光伏發(fā)電安全系統(tǒng)設(shè)計(jì)和光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)備選型。由于MOOC課程中的視頻是以知識(shí)點(diǎn)為核心的，所以需要對(duì)六部分內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)分。以光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)備選型為例，還可以將其劃分為組件選型、逆變器選型、匯流裝置選型、電纜選型等知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都要進(jìn)行重難點(diǎn)的分析。

2.課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

課程教學(xué)資源包括教學(xué)大綱、教學(xué)視頻和課程講義等[2]，其中最重要的就是微課視頻。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，主要以教師的課堂講授為主，學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性受到限制，從而影響了學(xué)習(xí)效果?；贛OOC的課程，教師需要利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，錄制12-15分鐘的課程視頻，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間反復(fù)觀看，也可以按照自己的掌握程度調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高學(xué)習(xí)的效率和能力。

3.習(xí)題的設(shè)計(jì)

為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握情況，需要為每個(gè)微課視頻添加習(xí)題，習(xí)題可以分為客觀題和主觀題，客觀題主要有選擇題和填空題，主觀題包括計(jì)算題和設(shè)計(jì)題，學(xué)生每學(xué)完一個(gè)微課視頻，需要完成相應(yīng)的習(xí)題，才能進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這樣可以保證學(xué)習(xí)的效果和連續(xù)性。

4.教學(xué)的設(shè)計(jì)

雖然在線教育發(fā)展得非常迅速，但是由于不同學(xué)校的學(xué)生情況各不相同，需將傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合[3]。

課前，教師需發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，學(xué)生可以通過(guò)MOOC平臺(tái)觀看微課視頻，完成習(xí)題，教師可以通過(guò)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)了解學(xué)生觀看視頻的時(shí)間、觀看的次數(shù)、完成習(xí)題的正確率等，從而知道學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題。

課堂上，教師根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，可以因材施教。采用內(nèi)容引導(dǎo)、重點(diǎn)講授、分組討論、知識(shí)啟發(fā)等形式，為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中引入工程案例，分析、講解典型案例，也可以請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)講解，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程中也可設(shè)置隨堂測(cè)試，教師可以通過(guò)隨機(jī)測(cè)試進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

課后，教師布置一些討論題目或是由學(xué)生對(duì)感興趣的問(wèn)題主動(dòng)發(fā)起討論，師生可以通過(guò)平臺(tái)的討論區(qū)、QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)工具積極交流，不受空間和時(shí)間的限制，通過(guò)討論可以及時(shí)解決問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

5.考核方式的設(shè)計(jì)

考核應(yīng)關(guān)注過(guò)程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面的表現(xiàn)，包括作業(yè)提交情況、課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)試成績(jī)、討論區(qū)的積極程度、課程設(shè)計(jì)的成績(jī)、期中和期末的考試成績(jī)，有利于客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)語(yǔ)

MOOC 的出現(xiàn)是信息技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物， 已然成為當(dāng)今世界中關(guān)于教與學(xué)的熱點(diǎn)之一。教師如何利用現(xiàn)有的技術(shù)建設(shè)MOOC課程，建立起符合學(xué)校自主特色的新教學(xué)模式，培養(yǎng)適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才[4]。學(xué)生如何能真正做到自主學(xué)習(xí)，這些都是需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J]，現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（11）.

[2]李曼麗.MOOCs的特征及其教學(xué)設(shè)計(jì)原理探析[J]，清華大學(xué)教育研究，2013（04）.

[3]李紅美，陸國(guó)棟，張劍平.后MOOC時(shí)期高等學(xué)校教學(xué)新模式探索[J]， 高等工程教育研究，2014（06）.

[4]龍俊浩，吳爽.淺談慕課如何推動(dòng)地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才[J]，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2015（01）.