微課融合Seminar的項目化教學(xué)改革

趙婭楠，王蘭針

摘 要：近年來，受傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)生參與度不高，工作、市場導(dǎo)向不明確的困擾，新的教學(xué)模式與方法的探索成為了各大高校教育改革的焦點。本文以《醫(yī)務(wù)社會工作》這門應(yīng)用性較強的課程為例，探索在教學(xué)中使用微課融合Seminar的項目化教學(xué)手段。文中首先介紹了微課、Seminar、項目化教學(xué)的內(nèi)涵與優(yōu)勢，其次重點闡述了微課錄制、項目設(shè)計、項目發(fā)布的課前準備工作要求以及課堂的教學(xué)時間分配、教學(xué)內(nèi)容布置，課后多維度評價的整個教學(xué)過程。希望通過項目化的教學(xué)改革促進學(xué)生的課堂參與、提升實踐技能，最終達到滿足市場、社會人才需求要求的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：微課；Seminar；項目化教學(xué)；醫(yī)務(wù)社會工作

一、引言

從“獲取知識”學(xué)習(xí)觀到“參與學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)觀①，再到“知識創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)觀，教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)觀念的不斷更新，使得單一教學(xué)方法的缺陷曝露無疑。再加之在知識爆炸的當下，高等院校中學(xué)生的異質(zhì)性越來越高。因此，在以應(yīng)用技術(shù)型為建設(shè)目標的高校中，融合微課、Seminar等的教學(xué)手段開展的課程項目化改革成為了打破以教師、教科書為中心的刻板教學(xué)模式的重要突破口。

二、微課融合Seminar的項目化教學(xué)內(nèi)涵

微課，以其短小的學(xué)習(xí)時間、靈活的線上學(xué)習(xí)、扼要的重難點剖析，已經(jīng)成為了各教育階段不可或缺的教學(xué)手段。就微課對項目化教學(xué)的輔助而言，其作用主要體現(xiàn)在對個案、社區(qū)、小組社會工作方法、干預(yù)流程等的基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)與掌握上。項目的整體策劃與Seminar的討論，離不開基礎(chǔ)知識這一地基。而采用微課的形式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在課前學(xué)，宏觀構(gòu)建知識框架；在Seminar討論中學(xué)，結(jié)合項目體會知識細節(jié)；在項目評價中學(xué)，反思知識應(yīng)用程度。從而全方位、多反復(fù)的夯實地基。

通過對比我們發(fā)現(xiàn)，研討、頭腦風(fēng)暴作為Seminar教學(xué)方法的主要特征，更能提高學(xué)生獨立思考，辯論以及與醫(yī)務(wù)社會工作案主溝通等方面的復(fù)合職業(yè)能力。更加能夠加速學(xué)生將理論融合技巧轉(zhuǎn)化為策劃、執(zhí)行實際案例的能力。因此在教學(xué)中使用這種基于項目的、學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)討論小組，在自由與活化的氛圍當中可以達到“理越辨越明”的學(xué)習(xí)目的。

如果把微課與Seminar教學(xué)方式看作羽翼，項目化教學(xué)本身則是主體。項目化教學(xué)是依托于基礎(chǔ)知識與實踐導(dǎo)向，將學(xué)生組成項目小組，共同模擬完成一項項目的全過程。建構(gòu)主義理論認為，對于知識的理解與內(nèi)化，除了依托于自身原有知識與經(jīng)驗，還取決于特定的情境創(chuàng)設(shè)。脫離了項目創(chuàng)設(shè)的情境，技能的練習(xí)將會像流水線生產(chǎn)般生硬。因此項目化教學(xué)是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)供給側(cè)培育理念的集中體現(xiàn)，是聯(lián)結(jié)理論知識與社會實踐的橋梁，是學(xué)生創(chuàng)造力與個體經(jīng)驗、能力的表現(xiàn)。

三、《醫(yī)務(wù)社會工作》項目化教學(xué)模式搭建

2016年8月，在全國衛(wèi)生與健康大會上，習(xí)近平總書記再次強調(diào)：“沒有全民健康，就沒有全面小康”。而在疾病譜發(fā)生變化的新的醫(yī)療需求下，順應(yīng)時代，“健康中國”戰(zhàn)略部署又尤以預(yù)防、康復(fù)工作為重點。醫(yī)務(wù)社會工作作為與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的特殊社會工作領(lǐng)域，其在社區(qū)的保健預(yù)防工作，在臨床的康復(fù)工作所作出的貢獻已經(jīng)越來越得到社會的肯定與支持。為了能更好的使這項職業(yè)化的助人工作達到助人自助的效果，結(jié)合學(xué)科特點，在人才的培養(yǎng)上更加應(yīng)該與職業(yè)接軌、以項目化的模式模擬整個實務(wù)過程。

（一）課前準備

1.微課錄制。在開展項目化教學(xué)之前，首先需要對基本知識點進行微課制作。微課的制作主題主要取材于項目的重、難點基礎(chǔ)知識。例如，對心腦血管疾病的個案醫(yī)務(wù)社會工作的微課制作以心腦血管患者的健康評估這一內(nèi)容為重點。對社區(qū)健康服務(wù)的宣傳教育以社區(qū)內(nèi)資源獲取這一內(nèi)容為難點。微課錄制完成之后，將資源共享至校內(nèi)線上課程專欄及微信公眾平臺，最終形成整個課程體系的“微課知識樹”。

2.項目設(shè)計。

項目是客觀“醫(yī)患”材料的真實具體呈現(xiàn)。而不同的學(xué)生受生活經(jīng)歷、還原能力所限，在面對相同項目材料呈現(xiàn)時，能夠捕捉到的有效信息，能夠結(jié)合的助人手段的能力、敏銳程度也不盡相同。因此，為了使學(xué)習(xí)能夠由淺入深，循序漸進，教師應(yīng)設(shè)計多難度的不同項目目標，且在各目標階段的項目策劃中扮演不同角色，如表1所示。

（1）初級目標：以微課課前學(xué)習(xí)的知識儲備為基礎(chǔ)，側(cè)重于某一社會工作環(huán)節(jié)文獻閱讀與知識剖析，以主導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生了解醫(yī)務(wù)社會工作應(yīng)該如何做，練習(xí)怎么做。

（2）中級目標：在項目化教學(xué)的中期階段，為了使學(xué)生全面詳盡的吃透材料，教師有必要以引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生剝離出項目主線，并分解任務(wù)板塊，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升項目的剖析能力。對問題的理解上，也應(yīng)該由機械的完成變?yōu)轶w現(xiàn)人文關(guān)懷的設(shè)計。

（3）高級目標：在初、中級目標的基礎(chǔ)之上，高級目標希望學(xué)生可以針對線索繁雜的項目材料整體性、全局性的設(shè)計出符合利他主義價值觀的項目策劃。此階段，教師不再直接介入項目策劃，僅作為旁觀者對學(xué)生的表現(xiàn)進行過程性評價觀察。

通過三階段項目目標的設(shè)計，最終希望學(xué)生可以達到在日常生活中根據(jù)時事熱點、醫(yī)患矛盾焦點主動發(fā)現(xiàn)醫(yī)務(wù)社會工作領(lǐng)域的新問題，并積極思考解決策略。與職業(yè)工作接軌，把學(xué)生學(xué)習(xí)從被動的喂變?yōu)橹鲃拥某浴?/p>

3.項目發(fā)布。配合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，將有針對性的項目材料通過班級微信群等方式，提前發(fā)布給學(xué)生。要求學(xué)生首先結(jié)合項目材料中涉及的基礎(chǔ)知識點進行微課學(xué)習(xí)。其次，強調(diào)學(xué)生應(yīng)自主、獨立思考項目中包含的關(guān)鍵問題，搜集輔助資料，預(yù)估案主的重點需求，并做好預(yù)估摘要。最后，初步設(shè)計項目的介入流程。

（二）課堂設(shè)計

1.課堂任務(wù)明確。在具體的研討之前，首先由教師再次重申此次項目討論的目標、時間分配等要求。并從25人左右的班級中隨機選出8名同學(xué)作為接下來研討小組中的成員。采取課堂中的隨機選擇代替課前的提前分組可以更好的促使每一位班級同學(xué)在課前都做好發(fā)言討論的充分準備，而不是置身事外。余下的17名學(xué)生，以裁判員的身份，記錄每位同學(xué)的表現(xiàn)。此記錄一方面成為班級成員補充小組方案的依據(jù)，另一方面作為同學(xué)表現(xiàn)互評的依據(jù)。

2.Seminar研討。在課前思考及資料搜集的基礎(chǔ)之上，給與小組內(nèi)8名同學(xué)30分鐘的自由討論時間。過程當中要求教師不打斷、不引導(dǎo)、不評價每一位組員的發(fā)言，而是盡量以小組成員相互的角色扮演及定位完成思維碰撞，并最終形成小組成員一致同意的項目設(shè)計方案。在這一階段，教師應(yīng)盡可能詳細的記錄每一位成員的表現(xiàn)及閃光點，為過程性評價做好準備。

3.小組總結(jié)匯報。在完成研討之后，要求小組推選出一名代表對最終的項目設(shè)計方案做出匯報。匯報時間控制在5分鐘之內(nèi)，匯報內(nèi)容要求涵蓋接案—需要預(yù)估—計劃制定—介入流程—效果評估—結(jié)案六環(huán)節(jié)。

4.班級成員補充。課堂中的最后一個環(huán)節(jié)要求以“裁判員”身份觀察的17位同學(xué)，就小組形成的最終項目方案做出補充。時間控制在40分鐘之內(nèi)。在這一階段，仍舊要求教師與所有同學(xué)一道做好發(fā)言記錄，為小組外補充發(fā)言的同學(xué)的課程評價搜集素材。在所有補充完成之后，在教師的主導(dǎo)下，形成基于小組項目規(guī)劃的完善版項目方案。

（三）課后評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往重結(jié)果，輕過程。而單純地注重結(jié)果的考評是與項目化教學(xué)的初衷相悖的。因此，在項目化的教學(xué)評價中，我們更應(yīng)該以學(xué)生在討論過程中的積極性、參與性、進步程度、資料搜集的前期準備等作為評價指標。同時，教師并不是項目設(shè)計方案優(yōu)劣的獨裁者，因此項目化教學(xué)的考核方式還必須兼?zhèn)涠嘣黧w。在百分制的評價體系中，除了40%的教師評價之外，還應(yīng)包括30%的學(xué)生互評、30%的學(xué)生自評，由此構(gòu)成每一個學(xué)生的最終總評成績。

四、總結(jié)

在《醫(yī)務(wù)社會工作》這門應(yīng)用性極強的課程中，通過微課融合Seminar的項目化教學(xué)改革，讓學(xué)生從教師給的項目規(guī)劃是真理，逐漸變?yōu)榻處熃o的項目規(guī)劃是參考。轉(zhuǎn)變“應(yīng)試”心態(tài)，提升“應(yīng)用”技能②。完成從認同到質(zhì)疑再到創(chuàng)新完善的質(zhì)的飛躍。而這一高級目標的完成也實現(xiàn)了對基本工作技巧的實踐認知，無論是在將來的實習(xí)中，又或者是工作崗位上都能夠更快的適應(yīng)崗位要求，更好的服務(wù)于大健康時代的案主需求。

注釋：

①董艷，劉璐，成爽，陳麗竹.《新技術(shù)助力項目化學(xué)習(xí)更具儀式感》，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》，2018年第1期，第50-53頁.

②康雷閃，劉玉林.《“Case+Seminar”教學(xué)法在法學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《考試周刊》，2017年第10期，第6-7頁.

參考文獻：

[1]湯海林.《項目化教學(xué)在<計算機網(wǎng)絡(luò)>課程中的應(yīng)用》，《電腦知識與技術(shù)》，2017年第13卷第36期，第114-115頁.

[2]羅茜雯.《高職商務(wù)英語項目化教學(xué)的實施困境及優(yōu)化策略研究》，（碩士論文），河南師范大學(xué)，2015年，第37-38頁.

[3]許商成，李敏，張蕾，周舟，鐘敏，余爭平.《以案例為引導(dǎo)的Seminar教學(xué)模式在軍事作業(yè)醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用》，《中國醫(yī)藥導(dǎo)報》，2017年第14卷第34期，第114-115頁.

[4]康雷閃，劉玉林.《“Case+Seminar”教學(xué)法在法學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《考試周刊》，2017年第10期，第6-7頁.

[5]董艷，劉璐，成爽，陳麗竹.《新技術(shù)助力項目化學(xué)習(xí)更具儀式感》，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》，2018年第1期，第50-53頁.