提高小學(xué)生語言文字運用能力的研究

何家怡

摘 要：當(dāng)前，素質(zhì)教育和新課改在我國教育領(lǐng)域發(fā)展的勢頭越來越旺盛。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言文字運用能力成為了教師教學(xué)的重要任務(wù)，對于學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要?；诖耍疚膶μ岣咝W(xué)生語言文字運用能力進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文文字；運用能力；策略

語言文字運用能力是比較抽象的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中大都采取逃避的態(tài)度。尤其是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師很少在教學(xué)中涉及培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，僅僅是習(xí)慣于采取“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)模式。在新形勢下，提高小學(xué)生的語言文字運用能力成為了教師突破教學(xué)難點的新出口。

一、小學(xué)生語言文字運用能力的基本概述

語言文字運用能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著息息相關(guān)的聯(lián)系，整個提升過程不能沒有耐心，而是應(yīng)該一步一個腳印按部就班的完成，也就是說學(xué)生運用語文文字進行各種能力綜合運用的一個整體過程。一般情況下，語言文字運用能力可以分為文字運用能力、語言能力、文學(xué)素養(yǎng)、實踐能力幾大類。這些能力共同被稱之為語言文字運用能力，十分引人注目。這些能力與能力之間互為關(guān)系，共同依存，是語文的奠基石，對于語文后續(xù)學(xué)習(xí)起到奇妙的支撐作用。在新時期下，小學(xué)生的語言文字運用能力被擺在了一個十分重要的位置之上，在新的教學(xué)形勢之下，語文文字運用能力是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本能力，每個教師和學(xué)生都不應(yīng)該在教學(xué)和學(xué)習(xí)中有所怠慢。

二、小學(xué)生語言文字運用能力的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，培養(yǎng)和提高小學(xué)生語言文字運用能力是非常關(guān)鍵的。根據(jù)筆者調(diào)查，雖然不少的小學(xué)語文教師已經(jīng)意識到了語言文字運用能力的重要性，并開始在教學(xué)中逐步采取和實施全新的教學(xué)策略，但是實際取得的實效性卻與理想相差甚遠(yuǎn)，其間暴露的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面。第一，隨著時代的不斷進步與發(fā)展，我國早已經(jīng)進入了互聯(lián)網(wǎng)新時代。在互聯(lián)網(wǎng)時代之下，小學(xué)生接觸和使用網(wǎng)絡(luò)的時間比以前多了很多。而網(wǎng)絡(luò)上的語言運用魚龍混雜、良莠不齊，讓辨別能力較差的小學(xué)生不明就里。又加之小學(xué)生對于文字的運用和理解不到位，深受網(wǎng)絡(luò)影響。因此，在語文文字運用上常常表現(xiàn)出不倫不類的奇怪現(xiàn)象。

第二，有些教師由于受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，對于語言文字運用能力也“用力不足”。在應(yīng)試教育思想的影響之下，教師的所有教學(xué)焦點都集中在提升學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)之上，對于其他教學(xué)內(nèi)容顯得不屑一顧。沒有教師的引導(dǎo)和支持，學(xué)生語言文字運用能力的提升漸漸成為了一句空乏的口號，“中看不中用”的表現(xiàn)十分明顯。

三、提高小學(xué)生語言文字運用能力的策略

（一）全面激發(fā)學(xué)生興趣，提升語言文字教學(xué)的滲透度

“興趣是學(xué)生最好的教師，只要學(xué)生感興趣了，就會全身心投入到學(xué)習(xí)中去”，因此全面激發(fā)學(xué)生的興趣點是致勝的關(guān)鍵點。在全新的教學(xué)背景之下，為了更好提升學(xué)生的語言文字運用能力，教師應(yīng)該廣開渠道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下完成一系列看上去十分復(fù)雜且無序的學(xué)習(xí)活動。特別是對于心理年齡和生理年齡都不成熟的小學(xué)生而言，抽象的語言文字運用能力是語文學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，不少學(xué)生都是對其“敬而遠(yuǎn)之”。而興趣能夠有效延長學(xué)生集中精力的時間，讓學(xué)生的語言文字運用能力更上一個臺階。興趣的提升方式多種多樣，帶有疑問的課前引導(dǎo)、抑揚頓挫的示范領(lǐng)讀等都是不錯的選擇方式之一。同時，教師要多鼓勵學(xué)生進行表達，大膽的將自己的所感所想用連貫且?guī)Ц械恼Z言表達出來。不要害怕表達中的語言錯誤，這些看似不起眼的行為都是語言文字運用能力一點一滴提升的奠基石。正所謂“不積跬步無以至千里、不積小流無以成江?！?，小學(xué)生語文文字運用能力就是在興趣的激發(fā)之下潛移默化的逐漸提升，短時間內(nèi)可能見不到實效，但是時間一長，量變到質(zhì)變的累積自然就是一目了然、毋庸置疑。這就是興趣的力量，也是堅持的使然。

（二）多渠道增加學(xué)生語言的運用實踐機會

在教學(xué)中，要想對學(xué)生的語言文字運用能力予以提升，反復(fù)多次的實踐運用過程是必不可少的。不少教師片面的認(rèn)為語言文字運用能力是學(xué)生的“天賦”，重復(fù)多次的訓(xùn)練是無效的。很顯然，這個觀念極其錯誤。在提高小學(xué)生語言文字運用能力的過程中教師應(yīng)該為學(xué)生搭建一個能全面實施聽說讀寫的學(xué)習(xí)平臺。在這個平臺上，學(xué)生腦、手、口并用，勇敢的將自己的所思所想用語言清晰明了的表達出來，從而提高自身的語言文字運用能力。例如，教師在進行《小馬過河》這篇課文教學(xué)的時候就可以采取角色扮演法的方式讓學(xué)生勇敢開口，積極表達。在角色扮演中，每個學(xué)生被賦予了不同的角色。有的學(xué)生扮演小馬，有的學(xué)生扮演小馬的媽媽，有的學(xué)生扮演牛伯伯。在各自扮演的角色中，學(xué)生細(xì)細(xì)體會和揣摩語言特色，并將其按照自己的認(rèn)識和理解勇敢的運用和表達出來。整個過程一氣呵成，學(xué)生的語言文字運用能力也在不知不覺中得到強化和升華。

（三）加強閱讀積累更多的語言素材

閱讀對于提高學(xué)生的語言文字運用能力所發(fā)揮的作用功不可沒。小學(xué)生的閱讀可以立足教材，進行適當(dāng)且適量的課外延伸。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對一些文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的課文進行精讀。在精讀的過程中學(xué)習(xí)和掌握作者的語言文字運用手法，將其轉(zhuǎn)化成為自己的語言修為打下堅實有效的基礎(chǔ)。同時，一定量的課外閱讀也是十分必要的。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)為學(xué)生量身定做一整套適合于他們的課外閱讀策略。在教師的引導(dǎo)和指引之下，學(xué)生不斷增加自己的閱讀量，并將自己的閱讀按照日積月累的習(xí)慣記錄下來，并在長時間的過程中積累自己的詞匯量。

結(jié)束語

通過上文的分析可知，每一個小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)中深諳語言文字運用能力的內(nèi)涵和外延，不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，讓學(xué)生在不知不覺的過程中全面提升自己的語言文字運用能力。

參考文獻

[1]李千金.提高小學(xué)生語言文字運用能力的教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（19）：126-126.

[2]葉民樂.在小學(xué)語文教育中提升學(xué)生語言文字運用能力 [J].新校園，2017，5（22）：15-15.

[3]王娜娜. 小學(xué)生語言文字運用能力教學(xué)策略研究[D]. 華中師范大學(xué)， 2014.