淺談情景教學在小學音樂課堂的應用

歐陽碧如

摘 要：情景教學是指教師在課堂教學中，通過創(chuàng)設各種生動有趣的場景，來激發(fā)學生參與課堂的興趣，更加直觀地向學生傳授知識點，提高課堂的教學效率。從教育學的教學分析，情境教學法屬于構建主義，即學生并不是被動地接受教師的講課，而是主動在原有的知識儲備基礎之上，對新知識進行消化吸收，這個過程需要學生自主學習與外部環(huán)境相互配合。

關鍵詞：情景教學；小學音樂；游戲

在我國目前的音樂教育中，情境教學法作為一套先進、科學的教學方法受到了教育界的一致肯定。隨著我國持續(xù)推進素質教育工作，小學音樂得到了前所未有的關注。對于六至十二歲的小學生來說，他們正擁有豐富的情感，三觀也在初步的形成與發(fā)展。所以，小學音樂學科的學習無疑是培養(yǎng)學生擁有健康心理和藝術情操的重要保證。

一、情境教學法的內(nèi)涵

所謂情境教學法是指教師在課堂教學過程中有意識地建立與課程內(nèi)容相關，具有一定情緒色彩的生動具體的活動場景。利用適當?shù)那榫臣ぐl(fā)學生參與活動的積極性和學習的主動性。教師采用情境教學法，可以極大的提高學生對音樂學科的學習熱情，從而使課堂效率得到顯著的提高。在情境教學中學生能夠作為學習的主體，主動去跟隨教師的教學思路，這種主動的學習方式，有利于學生更好的將教師講授的知識進行徹底的消化和理解，提升學生的藝術能力和音樂核心素養(yǎng)。

二、情境教學法在音樂教學中的重要性

隨著新課標的不斷改革，音樂課堂教學更加強調學生的主體地位，教師應當扮演引導者的角色，為學生指引求知的道路。這也就意味著，學生只有對該知識點有足夠的興趣，才會主動去探索，否則只能被動接受教師講課的內(nèi)容。音樂是一門抽象性較強的學科，僅憑被動地聆聽音樂，而不去主動探索音樂中的韻味，則無法與該音樂產(chǎn)生共鳴，音樂教學也就失去了原本的價值。小學音樂課堂中，引入情境教學法可以讓學生通過各種圖片、視頻更加直觀地去感受音樂，激發(fā)對音樂學習的興趣。

三、情境教學在小學音樂課堂中的應用

1、多媒體帶領學生走入情境

小學生年齡特點決定了他們活潑好動，樂于接受新奇的事物。而新生的多媒體技術就具有能夠設計生動、新穎的動畫教學情境，讓靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)的功能。所以更能引起學生的興趣，吸引學生的注意力。因此，在音樂教學中，我根據(jù)教學內(nèi)容特點和學生的心理特征，根據(jù)本節(jié)課要學習的內(nèi)容和每個班學生的學習實際，巧妙運用多媒體的特點，帶領學生跟隨多媒體課件進入情境中，讓學生能進入最佳學習狀態(tài)。

如，在教唱歌曲《數(shù)蛤蟆》這一課時，我運用電腦多媒體播放了一段動畫：在一個美麗的池塘里，有只小青蛙蹲在荷葉上，一會兒接二連三蹦來了幾只小蛤蟆?？吹竭@兒，我適時引導：“同學們，蛤蟆們在做什么？你們猜猜看?！睂W生立即有了興趣，大膽猜測起來，課堂氛圍非常和諧，很自然就引入到新課的學習中。通過這樣的情境創(chuàng)設來導入新課，不但激發(fā)了學生學習的興趣，還增強了學生學習的好奇心，為順利完成教學目標奠定了良好的基礎，達到了“課伊始，趣即生”的良好教學效果。

2、問題的創(chuàng)設帶領學生體驗情境

學習的過程就是一個不斷思考、質疑的過程。問題是思維的起點，也是思維的動力。在課堂教學中，創(chuàng)設良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學生的學習興趣，為課堂教學創(chuàng)設一種緊湊活潑、生動有趣、和諧美好的理想學習氣氛。如，在教唱《青蛙合唱》這一課時，在處理歌曲環(huán)節(jié)，我設疑：“老青蛙形象是怎么樣的，它的聲音會怎樣呢？小青蛙的形象是怎么樣的，那它的聲音又怎么樣？怎樣才能表現(xiàn)出老青蛙和小青蛙的區(qū)別呢？”我根據(jù)歌曲內(nèi)容成功地創(chuàng)設了以上問題情境，引導質疑，通過兩角色的音的高低的問題讓學生初步建立音高概念。學生恍然大悟，體會到可以運用音高的變化，表現(xiàn)出歌曲中青蛙的形象，于是很容易投入到歌曲的演唱中。

3、角色扮演帶領學生深化情境

在課堂中如果讓學生進入歌曲中涉及的角色，那么歌曲中的角色就不再是音樂書上的沒有生命的個體，而是變成了有活力的學生自己了。這樣，學生對教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗；另一方面，由于表演這一形式特別適合小學生的特點，這種生動的形式更能提升課堂氣氛。如，在教學《小兔子乖乖》一課時，由于很多小朋友在幼兒園的時候已經(jīng)是學過這首歌曲，按照常規(guī)的教學模式孩子們都提不上興趣了，根據(jù)這種情況，我先給學生介紹了歌曲的內(nèi)容，然后讓學生扮演大灰狼、兔媽媽、小兔子，隨著旋律、聽著歌詞進行表演，并讓學生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力，自行進行對話設計。在分組表演后，學生很快掌握了歌曲的旋律，隨后在學生情緒高漲時進行歌詞教唱，學生輕松愉快地學會了這首歌。又如，在教唱《在農(nóng)場里》時，讓學生用已知經(jīng)驗描繪小豬、小牛、小鴨等小動物特點，再把表現(xiàn)這幾種小動物的音樂旋律拿出來讓學生哼唱，熟悉主題音樂。再要求學生根據(jù)音樂形象就學小豬叫，學小鴨搖搖擺擺的動作，學生覺得非常有趣。在體驗角色的特點時自然就全身心地投入到歌唱活動中了。

4、學科融合帶領學生再創(chuàng)情境

音樂教中有許多音樂形象是學生無法在課堂上體驗的，但為了使學生能更深入了解歌曲所表達的藝術形象，我總是及時有效地進行學科間的融合，讓學生把音樂與美術、品德等結合起來，找到適合兒童的音樂形象達到樂于接受、易于理解的目的，從而充分感受形象，進入情境，引起學生的共鳴。

如，在教唱《春天來了》時，學生很容易便能學會歌曲的旋律，但是學生所表現(xiàn)的感情還是不到位。于是，我便請學生用自己的畫筆畫出自己想象中春天畫面，孩子們不但能感受到歌曲中春天的美，還能用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)春天的各種姿態(tài)，孩子們的畫的春天有的是連綿細雨，有的是百花齊放，有的是農(nóng)民伯伯在耕種，小草長出新芽……。學生在創(chuàng)作中不知不覺地就把音樂形象升華到一個情感的空間，再來演唱時那豐富的畫面就會呈現(xiàn)在他們腦海中，情感表達就會更真切。

結束語

由于學生具有天真爛漫、活潑好動的天性，而音樂學科又恰好具有自由活潑的學科特點，與學生的年齡特點相符。教師在音樂教學的過程中采用情境教學的方法，能夠使學生感到輕松愉快、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行。

參考文獻

[1]湯凌玲.以境動情以音樂己--淺談小學音樂課中的“情境教學”[J].音樂大觀，2015（12）.

[2]齊詩田.淺談情景教學法在小學低段音樂教學中的應用[J].教育：文摘版，2016（9）：00185-00185.

（作者單位：廣州市從化區(qū)江埔街禾倉小學）