思辨能力在專業(yè)英語寫作課堂上的培養(yǎng)

陳麗娜

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力有著舉足輕重的作用。本文從混合式寫作教學(xué)法和堅(jiān)定教師信念兩方面探討了英語專業(yè)寫作課教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生培養(yǎng)思辨能力。

關(guān)鍵詞：英語寫作；思辨能力；結(jié)果教學(xué)法；過程教學(xué)法；教師信念

21世紀(jì)以來，高等教育一直重視學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)。在英語專業(yè)寫作中，尤其是專四、專八寫作，思辨能力也是所考查的重點(diǎn)。2016年，專四、專八考試題型改革，其中作文分?jǐn)?shù)由以前的30%調(diào)整到45%，并且由以前的話題作文改革到材料作文。這樣的題型改革加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生閱讀材料的能力以及思辨能力的要求。那么，寫作課教師要怎樣才能幫助學(xué)生提高思辨能力呢？

1.采用混合式寫作教學(xué)法

半個(gè)多世紀(jì)以來，國外提出的英語寫作教學(xué)法包括最開始的“結(jié)果教學(xué)法”、“過程教學(xué)法”、“體裁教學(xué)法”、“內(nèi)容教學(xué)法”和“任務(wù)教學(xué)法”。就專四、專八類寫作來看，比較適用的是結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法。徐昉（2011）回顧了各種英語教學(xué)法并且指出了各類教學(xué)法的重點(diǎn)。結(jié)果教學(xué)法因?yàn)槭墙處煘橹行摹⑷狈熒鷾贤?、只看重結(jié)果一直被過程教學(xué)法提倡者多詬病，但是也有它的實(shí)用之處。它適用于二語水平較低的學(xué)生以及高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估考試（徐昉，2011）。過程教學(xué)法有利于啟發(fā)學(xué)生探索問題和表達(dá)意義，但是同時(shí)也存在著需要大量的寫作時(shí)間和課堂討論時(shí)間這樣的問題。如果想要提高英語專業(yè)學(xué)生在專四、專八類寫作中所展示出的思辨能力，應(yīng)該把過程教學(xué)法和結(jié)果教學(xué)法相結(jié)合。

如果要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，寫作過程就應(yīng)該被重視。過程寫作法把重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程和寫作能力上，有利于學(xué)生了解自己的寫作過程，充分發(fā)展他們的思維能力（李森，2000）。過程寫作法把寫作分為寫前階段、寫作階段和評(píng)閱階段。寫前階段也可以看作是語言輸入階段，高質(zhì)量的語言輸入對(duì)學(xué)習(xí)者寫作能力的提高至關(guān)重要（Krashen，1993；楊魯新，2010）。因此，閱讀材料的選擇在這個(gè)階段是尤為重要的。既然要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，那么在寫前除了范文外，可以讓學(xué)生閱讀一些具有爭(zhēng)議性的材料（英語國家的文章），讓學(xué)生分組討論，甚至可以采取辯論的方式，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，發(fā)展他們的思維能力。過程寫作法更看重的是寫作過程和寫作內(nèi)容，對(duì)于語言表達(dá)上的錯(cuò)誤傾向于讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)或者老師只標(biāo)注錯(cuò)誤類型讓學(xué)生自己去批改。過程寫作法看重的是學(xué)生之間的交流、師生之間的交流，因此課堂上學(xué)生討論需要花費(fèi)很多時(shí)間。專四、專八寫作屬于高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估考試類寫作，因此，除了寫作內(nèi)容和行文中的邏輯關(guān)系外，語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、清楚也是同樣重要的。所以，應(yīng)該把過程寫作法和結(jié)果寫作法結(jié)合起來，既注重寫作過程也同時(shí)強(qiáng)調(diào)寫作的成果。在過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在結(jié)果中讓學(xué)生提高自己的語言表達(dá)能力。

2.堅(jiān)定寫作教學(xué)信念

Borg（2003）認(rèn)為，教師信念是指教師對(duì)學(xué)科教學(xué)自認(rèn)為可以確信的看法，包括教師對(duì)學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)科、教學(xué)以及教師自身作用等的看法（Borg，2003；Tsui，2003；楊魯新，2010）。教師信念直接影響著教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐也反作用于教師信念甚至促使教師改變教師信念。在Shi和Cumming（1995）的研究發(fā)現(xiàn)教師的核心信念和課堂教學(xué)活動(dòng)保持一致。與教師信念一致的新的教學(xué)方法會(huì)被采用，反之就會(huì)被忽視。Tsui（1996）對(duì)一位香港英語教師進(jìn)行兩年的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)他們班學(xué)生（采用過程寫作法）比傳統(tǒng)寫作教學(xué)法的學(xué)生寫作數(shù)量少，語法錯(cuò)誤增多的時(shí)候，由于應(yīng)試壓力，教師又回到了結(jié)果教學(xué)法。由此可見，要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，堅(jiān)定寫作教師信念是多么的重要。

過程寫作法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力效果顯著，可是過程寫作法的開展卻是不容易的。由于寫作過程的復(fù)雜性，寫作的教學(xué)過程可以被劃分為不同的階段。例如，Claudia L.Keh（1990）把英語寫作課過程法教學(xué)設(shè)計(jì)方案分為七個(gè)步驟，包括輸入階段、寫初稿、同學(xué)互評(píng)、寫二稿、教師批閱、師生交流、定稿。以上步驟都需要學(xué)生的積極參與和老師全程監(jiān)控才得以實(shí)現(xiàn)。如何組織學(xué)生討論，如何指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如何監(jiān)控學(xué)生并作出反饋是過程寫作法對(duì)老師的挑戰(zhàn)。因此，老師在遇到困難的時(shí)候，不能改變自己的教學(xué)信念，而是應(yīng)該總結(jié)失敗的原因，找到正確的方法，以達(dá)到在寫作課堂上培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。

3.結(jié)語

相比較語言表達(dá)能力的提高，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)對(duì)寫作老師來講是更大的挑戰(zhàn)。但是，一旦學(xué)生思辨能力提高，思維敏捷，寫作能力也會(huì)顯著提高。如何幫助學(xué)生提高思辨能力和語言使用的準(zhǔn)確性是英語專業(yè)寫作老師所面臨的主要挑戰(zhàn)。采用過程教學(xué)法和結(jié)果教學(xué)相結(jié)合，加大學(xué)生高質(zhì)量的語言輸入，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，監(jiān)控學(xué)生整個(gè)寫作過程并且即時(shí)給予反饋，在幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力的同時(shí)也提高自己的思辨思維能力，最終達(dá)到幫助學(xué)生提高寫作能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]Borg，S.2003.“Teacher cognition in language teaching：A review of research on what language teachers think，know，believe and do”.Language teaching 36.

[2]Tsui，A.B.M 1996.“Learning how to teach ESL writing ”.In D.Freeman & J.C.Richards（eds）.Teacher Learning in Language Teaching.Cambridge：Cambridge University Press.

[3]李森，2000，改進(jìn)英語寫作教學(xué)的重要舉措：過程教學(xué)法，《外語界》，2010（1）：19-23.

[4]楊魯新，2010，高校英語專業(yè)教師寫作教學(xué)信念與教學(xué)實(shí)踐--經(jīng)驗(yàn)教師個(gè)案研究，《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》，2010（2）：59-68.

[5]徐昉，2011，英語寫作教學(xué)法的多視角理論回顧與思考，《外語界》，2011（2）：57-63.

（作者單位：同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院）