《區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃》課程教學(xué)改革實(shí)踐

畢宇珠　常麗紅

摘要：《區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃》的傳統(tǒng)教學(xué)思路與學(xué)生的思維模式、學(xué)習(xí)興趣等方面存在著明顯反差。為此，以模塊化教學(xué)突出學(xué)科重點(diǎn)，采用典型案例教學(xué)、模擬實(shí)踐教學(xué)、借新媒體教學(xué)等方法進(jìn)行的《區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃》教學(xué)改革實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃；教學(xué)改革；實(shí)踐

一、問題的提出

《區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃》是農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的專業(yè)特色課。通過學(xué)習(xí)這門課程，使學(xué)生掌握區(qū)位論、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境、區(qū)域空間布局、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化等相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究現(xiàn)實(shí)問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)實(shí)際解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題的思想和能力。要達(dá)到這個(gè)目的，除在規(guī)劃課程設(shè)計(jì)中結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練外，能否在這門課程本身的教學(xué)中探索更為有效的方法？為了提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和探索性?！秴^(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃》教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)改革實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)方法和手段做了些初步的嘗試。

二、改革思路與方法

（一） 模塊化教學(xué)突出學(xué)科重點(diǎn)。

基于系統(tǒng)的整體觀念而提出的模塊教學(xué)，強(qiáng)調(diào)任何系統(tǒng)不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，而是一個(gè)有機(jī)整體，換句話說就是系統(tǒng)是要素的有機(jī)集合[1]。模塊課程的概念于 20 世紀(jì)80 年代初在英國(guó)出現(xiàn)，指在課程教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)內(nèi)容要求，采用課程模塊的形式，將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、教學(xué)目標(biāo)相近的內(nèi)容整合，重新組織教學(xué)內(nèi)容[2]。

為了發(fā)揮農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的培養(yǎng)特色，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，《區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃》教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)情況，在高等教育出版社出版的《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃》和商務(wù)出版社出版的《區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃》兩本教材基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)，突出《區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃》課程的重點(diǎn)內(nèi)容，采用教學(xué)內(nèi)容模塊化的形式重新組織教學(xué)。

結(jié)合我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村社會(huì)發(fā)展需要和《區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃》課程的要求，對(duì)該課程劃分不同的主題模塊組織教學(xué)，主要由區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃概述、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃的系統(tǒng)設(shè)計(jì)及結(jié)合農(nóng)村區(qū)域發(fā)展需要的經(jīng)典規(guī)劃案例四個(gè)模塊組成。區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃概述模塊主要使學(xué)生對(duì)《區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃》這門學(xué)科的發(fā)展及現(xiàn)狀有個(gè)初步了解，從而建立起對(duì)課程的正確認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃》的熱情；區(qū)域空間結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模塊是在課程基本概述的基礎(chǔ)上，對(duì)《區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃》中空間結(jié)構(gòu)的成熟理論展開闡述，使學(xué)生掌握區(qū)域空間結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律，理解專業(yè)理論形成的背景及內(nèi)容；區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃系統(tǒng)設(shè)計(jì)模塊主要集中了編制區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃方法論的內(nèi)容，通過這一模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握編制區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃的一般流程及文本寫作的基本要求和內(nèi)容，了解編制規(guī)劃所需資料及數(shù)據(jù)的調(diào)查方法，掌握構(gòu)建區(qū)域評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的方法及技能；從認(rèn)識(shí)和解決農(nóng)村區(qū)域發(fā)展中的實(shí)際問題出發(fā)，確定《區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃》課程的經(jīng)典案例，具體而言，在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展方面，需要認(rèn)知、解決的實(shí)際問題涉及到村鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃、鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及土地利用規(guī)劃，這些規(guī)劃均在“規(guī)劃經(jīng)典案例解析”模塊中講解（見圖一）。

模塊式教學(xué)能使得學(xué)生迅速梳理課程的知識(shí)體系，同時(shí)將理論知識(shí)與實(shí)際案例有效相結(jié)合，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中僅套用課本內(nèi)容的弊端。

（二）教學(xué)方法靈活多樣。

1.典型案例教學(xué)法。

《區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)改革中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合真實(shí)的、與農(nóng)村區(qū)域發(fā)展有關(guān)的規(guī)劃案例對(duì)相關(guān)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，既生動(dòng)形象又直觀明了，在選擇規(guī)劃案例時(shí)，要注意案例的代表性和典型性，可以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、發(fā)展中地區(qū)及落后地區(qū)結(jié)合，也可以中外案例結(jié)合，以此拓寬學(xué)生的區(qū)域視野，加深對(duì)區(qū)域的差異化認(rèn)識(shí)，理解更為透徹。在教學(xué)改革設(shè)計(jì)中，專門設(shè)置了典型規(guī)劃案例模塊，其中在村鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃中引用了德國(guó)的規(guī)劃案例，鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃中結(jié)合了北京京郊鄉(xiāng)村旅游發(fā)展規(guī)劃的實(shí)例，教學(xué)團(tuán)隊(duì)借用山東、重慶等東西部地區(qū)案例帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和土地利用規(guī)劃。

2.模擬實(shí)踐教學(xué)法。

《區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃》課程40學(xué)時(shí)，由于教學(xué)時(shí)數(shù)有限且?guī)熧Y配給的限制，難以完成一個(gè)實(shí)際的、有深度的區(qū)域規(guī)劃項(xiàng)目，所以基本上是采用“閉門造車”的方式模擬實(shí)踐教學(xué)。模擬實(shí)踐教學(xué)是由學(xué)生以宿舍為單位分成3-5人的課程小組（以宿舍為單位分組既能保障學(xué)生之間的互相了解以便更有效的展開小組合作，課下回到宿舍又便于就項(xiàng)目展開討論），選取家鄉(xiāng)或較為熟悉的區(qū)域作為區(qū)域規(guī)劃的具體對(duì)象，要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源和電話調(diào)研等形式搜集規(guī)劃區(qū)域資源、村鎮(zhèn)建設(shè)等資料，了解相關(guān)指導(dǎo)思想并對(duì)其進(jìn)行SWOT分析，畫出區(qū)域現(xiàn)狀資源圖及規(guī)劃布局圖，配以規(guī)劃文本說明，做到既能用圖件表達(dá)方案，又能用文字描述規(guī)劃方案。在項(xiàng)目討論中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)目前項(xiàng)目存在的不足以及改進(jìn)的措施，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查能力、規(guī)劃分析能力、作圖能力及專業(yè)實(shí)踐能力等。

雖然學(xué)生所做的規(guī)劃方案較為粗線條，但通過小組合作實(shí)踐，可以快速地讓學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)結(jié)合在一起，自覺地查閱參考前人的成果，達(dá)到掌握區(qū)域規(guī)劃方法、步驟和內(nèi)容等基本技能的要求，形成良好的專業(yè)素質(zhì)，也增加了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

3.借新媒體教學(xué)法。

隨著信息化的快速發(fā)展和普及，手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品成為學(xué)生學(xué)習(xí)的必備工具，而微信等新媒體平臺(tái)是學(xué)生獲取或交流信息的重要渠道。正是由于獲取信息的便捷性和廣泛性，高校學(xué)生們普遍出現(xiàn)，課堂參與度較低，被動(dòng)式學(xué)習(xí)，常見上課“低頭翻手機(jī)”的現(xiàn)象。為解決這類現(xiàn)象的發(fā)生，有的高校甚至采用“課前收繳手機(jī)”的方法。但這種方法治標(biāo)不治本，學(xué)生們的心并未因此回到學(xué)習(xí)上來。教學(xué)改革實(shí)踐中為規(guī)避這種現(xiàn)象，《區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃》教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過課上微信群發(fā)放任務(wù)指令及學(xué)生提交作業(yè)成果的形式讓學(xué)生“忙起來”、“動(dòng)起來”，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性而無暇翻看朋友圈或其它與上課無關(guān)的信息。課下借助微信等平臺(tái)，及時(shí)為學(xué)生發(fā)送與理論知識(shí)相銜接的最新的國(guó)家政策、案例和前沿文章，并與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，促使學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，使新媒體從制約學(xué)生學(xué)習(xí)的“敵人”變成激勵(lì)學(xué)習(xí)的朋友。

三、實(shí)踐效果

通過教學(xué)改革實(shí)踐，從實(shí)際上課效果看，學(xué)生出勤率更高，上課狀態(tài)更加投入，與老師互動(dòng)熱情提高，提問問題更加踴躍。在大學(xué)生科研訓(xùn)練中，學(xué)生主動(dòng)思考問題、反復(fù)推敲，將課堂所學(xué)理論知識(shí)學(xué)以致用，有效提高設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力，解決實(shí)際問題，同時(shí)多數(shù)同學(xué)選擇了以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃為主題的論文及報(bào)告，能夠靈活運(yùn)用課程專業(yè)知識(shí)。

教學(xué)改革中通過《課程滿意度調(diào)查表》掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果及對(duì)教學(xué)過程的綜合評(píng)價(jià)，并對(duì)結(jié)果做出統(tǒng)計(jì)。通過對(duì)60名上課學(xué)生的調(diào)查問卷分析，學(xué)生對(duì)改革后的教學(xué)法是非常認(rèn)可的，99%的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)改革感到很滿意，不滿意的學(xué)生僅有1%左右。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過此次教學(xué)改革，在《區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃》課程建設(shè)中獲得兩方面進(jìn)展：一是全面完善多媒體課件，增加與專業(yè)結(jié)合緊密的案例比重，增強(qiáng)課程的應(yīng)用型，以此激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量；二是增加課程教學(xué)獲得的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過小組團(tuán)隊(duì)合作分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題，對(duì)專業(yè)理論有更深入理解，并借助新媒體形式提交作業(yè)以及與老師的溝通，提高了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[5]特約訪談，鄉(xiāng)村規(guī)劃與規(guī)劃教育（一）[J]，城市規(guī)劃學(xué)刊，2013（3）1-6

作者簡(jiǎn)介：

1.畢宇珠，第一作者，北京農(nóng)學(xué)院農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)副教授，區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，研究方向農(nóng)村發(fā)展。

2.常麗紅，通訊作者，北京農(nóng)學(xué)院農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)講師，研究方向村鎮(zhèn)規(guī)劃。

基金項(xiàng)目：本文獲得2017北京農(nóng)學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展定額項(xiàng)目“區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃教學(xué)團(tuán)隊(duì)”資助。（項(xiàng)目編號(hào)：5046516637/086）