2001—2016年在線教育研究文獻(xiàn)計量分析及啟示

高瑞

摘要：以2001-2016年國內(nèi)外在線教育類重要期刊中的8731篇論文為研究對象進(jìn)行文獻(xiàn)計量學(xué)和描述統(tǒng)計分析，客觀呈現(xiàn)了國內(nèi)外在線教育研究領(lǐng)域的高影響力期刊、文獻(xiàn)年度分布、高產(chǎn)學(xué)者、高產(chǎn)研究機(jī)構(gòu)、高被引文獻(xiàn)和高頻關(guān)鍵詞等結(jié)果，并通過對比分析，針對國內(nèi)在線教育的發(fā)展，提出引入科學(xué)計量學(xué)方法與技術(shù);打造專業(yè)性、創(chuàng)新性和高影響力的學(xué)術(shù)期刊;將在線教育研究的本土化與國際化有機(jī)結(jié)合;開展同行機(jī)構(gòu)間多主體協(xié)同創(chuàng)新研究，提升研究者的國際學(xué)術(shù)交流能力和影響力等建議。

關(guān)鍵詞：在線教育研究;文獻(xiàn)計量分析;啟示

“當(dāng)有超過四分之一的高等教育學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)某一門課程時，在線教育顯然已成為主流。”這是美國斯隆聯(lián)盟2016年發(fā)布的第十三個《在線教育年度報告》（Babson Report on Online Education）得出的結(jié)論。[1]國外對在線教育的研究已頗為成熟，發(fā)展迅速，而國內(nèi)對在線教育的研究起步較晚，發(fā)展滯后。以2001年至2016年國內(nèi)外重要論文為研究對象，基于文獻(xiàn)計量的研究方法，對國內(nèi)外在線教育的研究概況作一比較，以期為我國在線教育的發(fā)展提供借鑒。

一、數(shù)據(jù)來源

國外文獻(xiàn)來自“Web of Science 核心合集”數(shù)據(jù)庫，以“online education”為主題，時間跨度為2001年至2016年，文獻(xiàn)類型選擇“ARTICLE”，經(jīng)過檢索得到有效文獻(xiàn)8000篇，檢索時間為2017年10月31日。

國內(nèi)文獻(xiàn)來源于中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，以“在線教育”為主題，時間跨度為2001年至2016年，來源類別選擇“核心期刊”和“CSSCI期刊”，共獲得有效文獻(xiàn)731條，檢索日期為2017年11月2日。

二、研究結(jié)果與分析

（一）高影響力期刊分布

期刊雜志是重要的學(xué)術(shù)信息交流平臺，期刊的質(zhì)量和影響力受期刊影響因子、載文量、被引頻次等諸多因素影響，其中影響因子是 1972 年由 E·加菲爾德提出的，是國際上通行的一個期刊評價指標(biāo)[2]，載文量則反映出學(xué)術(shù)期刊吸收和傳遞信息的能力[3]。

1.國外期刊分布

由表2可知，國內(nèi)在線教育研究的發(fā)文量較多的期刊主要集中在《中國遠(yuǎn)程教育》（101篇）、《現(xiàn)代教育技術(shù)》（47篇）、《中國電化教育》（32篇）、《開放教育研究》（31篇）、《中國成人教育》（31篇）等五種期刊出版，所占比例分別為20.32%、9.46%、6.44%、6.24%、6.24%。其中《中國遠(yuǎn)程教育》載文量遙遙領(lǐng)先于其他幾種期刊，可謂是國內(nèi)在線教育研究最有影響力的期刊。另外，這15本期刊中，有8種期刊的出版地是在北京，上海、濟(jì)南、蘭州、南寧、成都、杭州、哈爾濱各有1種，可見北京地區(qū)擁有境內(nèi)的高影響力期刊遠(yuǎn)多于其他地區(qū)。

（二）文獻(xiàn)年度分布

通過統(tǒng)計分析某一領(lǐng)域研究文獻(xiàn)的時間分布情況，對于評價該領(lǐng)域目前所處階段，以及預(yù)測發(fā)展趨勢等具有重要意義。[4]由圖1可知，國外關(guān)于在線教育研究的文獻(xiàn)數(shù)量在2001年至2005年是緩慢增長，2006年以后逐年快速遞增，至2016年關(guān)于在線教育研究的文獻(xiàn)已將近1400篇。毋庸置疑，21世紀(jì)以來國外在線教育研究的發(fā)展態(tài)勢猶如雨后春筍，英國、美國、加拿大、澳大利亞等國家尤為重視在線教育的發(fā)展，其中美國自2003年開始，每年由在線教育聯(lián)盟發(fā)布年度調(diào)查報告，加拿大從2004年開始每年由新媒體聯(lián)盟發(fā)布《地平線報告》，從而推動了在線教育的迅速發(fā)展。相比之下，國內(nèi)則是另外一番狀況，自2001年至2012年，十二年的時間里關(guān)于在線教育研究的文獻(xiàn)數(shù)量呈“水平線”態(tài)勢，幾乎無人問津。受國際在線教育研究形勢的積極影響，國內(nèi)從2013年才開始出現(xiàn)快速增長的趨勢，但整體數(shù)量仍比較低。整體上來看，國外學(xué)者關(guān)注度遠(yuǎn)高于國內(nèi)學(xué)者，尤其是在2008年之后國外呈高增長態(tài)勢，而國內(nèi)則呈“起伏不平”態(tài)勢。由此可見，國內(nèi)外在線教育研究的發(fā)展?fàn)顩r可謂是“天壤之別”。

（三）高產(chǎn)學(xué)者分布

發(fā)文量是衡量學(xué)者學(xué)術(shù)水平和科研能力的重要指標(biāo)，高產(chǎn)學(xué)者是在本研究領(lǐng)域最活躍、研究成果最豐碩的學(xué)者，也是在一定時期內(nèi)對本領(lǐng)域作出重要貢獻(xiàn)的學(xué)者。[5]

1.國外高產(chǎn)學(xué)者分布

表3統(tǒng)計了國外關(guān)于在線教育研究發(fā)文量較多的作者。發(fā)文量排在前五位的分別為來自美國Virginia Polytech Inst& State Univ（弗吉尼亞理工大學(xué)）的TSAI CC、比利時Univ Ghent（根特大學(xué)）的VALCKE M、美國Rutgers New Jersey Med Sch（羅格斯大學(xué)）的 AGARWAL N、美國Univ Texas Austin（奧斯汀大學(xué)）的VELETSIANOS G以及美國Harvard Univ（哈佛大學(xué)）的KERFOOT BP，發(fā)文所占比例分別為 0.375%、0.225%、0.2%、0.19%和0.18%。另外從國別來看，這10位高產(chǎn)學(xué)者，美國4人、澳大利亞、荷蘭、比利時以及中國臺灣各2人，足見美國在線教育研究中學(xué)者的優(yōu)勢所在。

國內(nèi)發(fā)文量較多的學(xué)者如表4所示。其中肖俊洪（汕頭廣播電視大學(xué)）、陳麗（北京師范大學(xué)）、程建鋼（北京開放大學(xué)）、韓錫斌（清華大學(xué)）以及鄭勤華（北京師范大學(xué)）發(fā)文最多，發(fā)文所占比例分別為 9.90%、8.91% 、7.92%、6.93%和5.94%。另外，這10位高產(chǎn)學(xué)者，有3人來自北京師范大學(xué)，2人來自北京奧鵬遠(yuǎn)程教育中心，清華大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、北京開放大學(xué)、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)和汕頭廣播電視大學(xué)各1人。

（四）高產(chǎn)研究機(jī)構(gòu)分布

1.國外高產(chǎn)研究機(jī)構(gòu)分布

國外發(fā)文量最高的前10所研究機(jī)構(gòu)分別為美國UNIV N CAROLINA（北卡羅來那大學(xué)）、加拿大UNIV TORONTO（多倫多大學(xué)）、美國HARVARD UNIV（哈佛大學(xué)）、澳大利亞MONASH UNIV（莫納什大學(xué)）、澳大利亞UNIV SYDNEY（悉尼大學(xué)）、美國UNIV ILLINOIS（伊利諾伊大學(xué)）、美國UNIV MICHIGAN（密歇根大學(xué)）、美國UNIV MINNESOTA（明尼蘇達(dá)大學(xué)）、美國UNIV WASHINGTON（華盛頓大學(xué)）、美國UNIV WISCONSIN（威斯康辛大學(xué)）。排在前五位的分別為美國的UNIV N CAROLINA（98篇）、加拿大的 UNIV TORONTO（98篇）、美國的HARVARD UNIV（95篇）、澳大利亞MONASH UNIV（91篇）和UNIV SYDNEY（89篇），所占比例分別為1.225%、1.225%、1.188%、1.137%、1.113%（見表5）。這十所研究機(jī)構(gòu)中有7所來自美國，可見美國在線教育研究在國際上的影響力非同一般，引領(lǐng)了全球在線教育的發(fā)展。另外有2所來自澳大利亞，1所來自加拿大。相較而言，我國的研究機(jī)構(gòu)目前仍未有進(jìn)入前列者。

2.國內(nèi)高產(chǎn)研究機(jī)構(gòu)分布

國內(nèi)發(fā)文量最高的前十所研究機(jī)構(gòu)分別為清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、北京大學(xué)、西南大學(xué)、東北師范大學(xué)、汕頭市廣播電視大學(xué)、浙江大學(xué)（見表6）。除汕頭廣播電視大學(xué)之外，其余的都是國內(nèi)的“985”大學(xué)或“211”大學(xué)。其中清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)和華東師范大學(xué)位居前五，發(fā)文量分別為32 篇、31 篇、14 篇、13篇、13篇，分別占樣本總量的11.90%、11.52%、5.25%、5.20%、5.20%，是我國大陸地區(qū)該領(lǐng)域最具實(shí)力和影響力的科研基地，也是我國在線教育研究領(lǐng)域的領(lǐng)跑者。

（五）高被引文獻(xiàn)

1.國外高被引文獻(xiàn)

高被引文獻(xiàn)是具有奠基作用的重要文獻(xiàn)。表7是排名前十的國外高被引文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)堪稱國際在線教育研究的經(jīng)典文獻(xiàn)。Tate，DF（2001）、Sun，Pei-Chen（2008）和Juvonen，Jaana（2008）的科研論文位居前三，被引次數(shù)分別為536次、532次和356次。其中Sun，Pei Chen來自中國臺灣高雄師范大學(xué)教育學(xué)院，他在論文《What drives a successful e-Learning？ An empirical investigation of the critical factors influencing learner satisfaction》中指出在線學(xué)習(xí)正在成為現(xiàn)代教育的新范式，通過開發(fā)六個維度的綜合模型（學(xué)習(xí)者，教師，課程，技術(shù)，設(shè)計和環(huán)境）探究影響用戶對在線學(xué)習(xí)滿意度的各種因素。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者電腦焦慮，教師對電子學(xué)習(xí)的態(tài)度，電子學(xué)習(xí)課程的靈活性，電子學(xué)習(xí)課程的質(zhì)量，感知的有用性，感知的易用性和評估的多樣性是影響學(xué)習(xí)者感知滿意度的關(guān)鍵因素;Tate，DF通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前后對比，得出結(jié)論“利用在線互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)行為減肥計劃”。Juvonen，Jaana對一千四百五十名12至17歲的年輕人開展匿名網(wǎng)絡(luò)調(diào)查進(jìn)行校園網(wǎng)絡(luò)欺凌的研究。

2.國內(nèi)高被引文獻(xiàn)

表8統(tǒng)計的是排名前十位的國內(nèi)高被引文獻(xiàn)。由表8可知，王文禮、王穎、康葉欽等分別于2013年和2014 年發(fā)表的科研論文位列前三位，被引頻次分別為647次、525次、521次，這三篇都是聚焦于慕課（MOOC）的研究，王文禮在《MOOC 的發(fā)展及其對高等教育的影響》中認(rèn)為“MOOC 具有易于使用、費(fèi)用低廉（ 絕大多數(shù) MOOC 是免費(fèi)的） 、覆蓋的人群廣、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源豐富等優(yōu)點(diǎn)。MOOC 的快速發(fā)展對高等教育的影響是雙重性的，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)”。王穎的《大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）典型項(xiàng)目特征分析及啟示》，通過梳理和總結(jié) MOOC 發(fā)展的歷史，并在對 MOOC 初步分析的基礎(chǔ)上，選擇七個國外典型的 MOOC 項(xiàng)目作為分析對象，根據(jù)對各項(xiàng)目的基本信息進(jìn)行內(nèi)容分析確定關(guān)鍵詞，從組織機(jī)制、平臺定位、課程組織、課程資源、教學(xué)方式和質(zhì)量認(rèn)證六個方面，歸納大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程項(xiàng)目的主要特點(diǎn)，并從運(yùn)營機(jī)制、課程開發(fā)、學(xué)生參與和學(xué)習(xí)評價四個方面提出指導(dǎo)我國開放教育資源進(jìn)一步發(fā)展的啟示;康葉欽在《在線教育的“后MOOC時代”-SPOC 解析》中解析了SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）的理念及實(shí)踐，歸納了SPOC的四個優(yōu)勢：推動大學(xué)的對外品牌效應(yīng)，提升校內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量;成本較低且能用來創(chuàng)收，提供了MOOC的一種可持續(xù)發(fā)展模式;重新定義教師的作用，創(chuàng)新教學(xué)模式;賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高課程的完成率。

（六）高頻關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞（Keyword）是學(xué)術(shù)論文中最能揭示研究主題、反映主題信息特性的詞匯或短語，是每一篇論文的核心與精髓，可以通過高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計，分析某一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀的總體特征、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢。[26]

1.國外高頻關(guān)鍵詞

運(yùn)用陳美超博士研發(fā)的 CiteSpace知識圖譜可視化分析軟件對國外8000篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化關(guān)鍵詞分析，按照頻率從高到低抽取排名前二十位的高頻關(guān)鍵詞如表9所示，其中“Education”（教育）、“internet”（網(wǎng)絡(luò)）、“student”（學(xué)生）、“online”（在線）、“Higher education”（高等教育）、“technology”（技術(shù)）、“knowledge”（知識）等是使用頻率相當(dāng)高的關(guān)鍵詞，頻率分別為1711次、827次、692次、692次、533次、461次和396次。按照Time-line（時間序列）可發(fā)現(xiàn)，這些高頻關(guān)鍵詞在近年來的使用頻率是逐年提高，頻次也相對穩(wěn)定，表明國外在線教育研究熱點(diǎn)具有一定的穩(wěn)定性。

2.國內(nèi)高頻關(guān)鍵詞

同樣對國內(nèi)文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞可視化分析，可得出前 20 位高頻關(guān)鍵詞，如表10所示。其中“慕課（MOOC）”、“在線教育”、“高等教育”、“大數(shù)據(jù)”、“信息素養(yǎng)”、“在線學(xué)習(xí)”等是出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞，使用頻率分別為210次、128次、24次、24次、18次、17次。通過對比亦可發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外在“慕課（MOOC）”、“在線教育”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“遠(yuǎn)程教育”、“在線學(xué)習(xí)”等研究主題存在著交叉或重復(fù)的現(xiàn)象。

三、研究結(jié)論及啟示

（一）研究結(jié)論

綜上所述，我們可以歸納出21世紀(jì)以來國內(nèi)外在線教育的研究結(jié)論。

1.從高影響力期刊的角度看，《COMPUTERS EDUCATION》、《INTERNATIONAL REVIEW OF RESEARCH IN OPEN AND DISTANCE LEARNING》 和 《COMPUTERS IN HUMAN BEHAVIOR》等是國外在線教育研究的高影響力期刊;《中國遠(yuǎn)程教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《中國電化教育》等是國內(nèi)在線教育研究的高影響力期刊，其中 《中國遠(yuǎn)程教育》和《COMPUTERS EDUCATION》是國內(nèi)外在線教育研究中最具影響力的專業(yè)期刊。此外，全球最多的在線教育高影響力期刊主要集中在英國、美國和加拿大出版，國內(nèi)最多的高影響力期刊則集中在北京出版。

2.從時間維度上看，國外關(guān)于在線教育研究的文獻(xiàn)數(shù)量在2001年至2005年是緩慢增長，2006年以后逐年加速增長;而國內(nèi)在2001至2012年的十二年里幾乎無人問津，從2013年才開始出現(xiàn)快速增長的趨勢，但整體數(shù)量仍比較低。整體上來看，國外學(xué)者關(guān)注度遠(yuǎn)高于國內(nèi)學(xué)者，國外從 2010 年開始至今處于一個較穩(wěn)定的 “高關(guān)注”階段，而國內(nèi)學(xué)者對在線教育的研究從2013年至今才呈現(xiàn)出明顯“高增長”的態(tài)勢 。

3.從高產(chǎn)作者的角度看，美國Virginia Polytech Inst& State Univ的TSAI CC、比利時Univ Ghent的VALCKE M、美國Rutgers New Jersey Med Sch 的 AGARWAL N等是國外在線教育領(lǐng)域的高產(chǎn)作者，而汕頭廣播電視大學(xué)的肖俊洪、北京師范大學(xué)的陳麗和北京開放大學(xué)的程建鋼等則是國內(nèi)在線教育研究中的高產(chǎn)作者。

4.從高產(chǎn)研究機(jī)構(gòu)的角度看，國外在線教育研究的高產(chǎn)研究機(jī)構(gòu)是美國UNIV N CAROLINA（北卡羅來那大學(xué)）、加拿大UNIV TORONTO（多倫多大學(xué)）、美國HARVARD UNIV（哈佛大學(xué)）、澳大利亞MONASH UNIV（莫納什大學(xué)）、澳大利亞UNIV SYDNEY（悉尼大學(xué)）;國內(nèi)在線教育研究的高產(chǎn)研究機(jī)構(gòu)是清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)和華東師范大學(xué)。

5.從高被引文獻(xiàn)的角度看，Tate，DF于2001年發(fā)表的《Using Internet technology to deliver a behavioral weight loss program》、Sun，Pei-Chen于2008年發(fā)表的《What drives a successful e-Learning？ An empirical investigation of the critical factors influencing learner satisfaction》、Juvonen，Jaana于2008年發(fā)表的《Extending the school grounds？ Bullying experiences in cyberspace》等是國外文獻(xiàn)研究樣本中被引頻次最高的科研論文;王文禮于2013年發(fā)表的《MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響》、王穎等人于2013年發(fā)表的《大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）典型項(xiàng)目特征分析及啟示》、康葉欽于2014年發(fā)表的《在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析》則是國內(nèi)文獻(xiàn)研究樣本中被引頻次最高的科研論文。

6.從高頻關(guān)鍵詞的角度看，國外在線教育研究的高頻關(guān)鍵詞是“Education”（教育）、“internet”（網(wǎng)絡(luò)）、“student”（學(xué)生）、“online”（在線）、“Higher education”（高等教育）、“technology”（技術(shù)）、“knowledge”（知識）等;而國內(nèi)在線教育研究的高頻關(guān)鍵詞為“慕課（MOOC）”、“在線教育”、“高等教育”、“大數(shù)據(jù)”、“信息素養(yǎng)”、“在線學(xué)習(xí)”等。此外，國內(nèi)外在“慕課（MOOC）”、“在線教育”、“遠(yuǎn)程教育”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“在線學(xué)習(xí)”等研究主題上有諸多交叉之處。

（二）對國內(nèi)在線教育研究的啟示

第一，研究方法。引入科學(xué)計量學(xué)方法與技術(shù)等量化和技術(shù)化方法，實(shí)現(xiàn)研究方法多元范式并存。科學(xué)計量學(xué)方法借助信息技術(shù)以量化方法分析文獻(xiàn)資料，在綜述研究、探測學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)問題、構(gòu)建學(xué)科理論體系、把握學(xué)科主干理論發(fā)展脈絡(luò)、判斷鄰近學(xué)科及互動關(guān)系、遴選關(guān)鍵學(xué)者或研究機(jī)構(gòu)、判斷學(xué)科獨(dú)立性與成熟度、探尋學(xué)科范式等教育基本理論問題的研究方面具有獨(dú)特價值。[27]國內(nèi)在線教育在研究方法上可作此嘗試。

第二，學(xué)術(shù)期刊。打造具有專業(yè)性、跨專業(yè)性以及創(chuàng)新性的高影響力學(xué)術(shù)期刊，注重反映與傳承當(dāng)代科學(xué)研究的最新成果，并將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。根據(jù)在線教育研究中學(xué)術(shù)期刊影響力的結(jié)論可知，國外期刊的國際影響力遠(yuǎn)高于國內(nèi)期刊。因此期刊建設(shè)應(yīng)避免文獻(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、文獻(xiàn)自引率過高、文獻(xiàn)來源機(jī)構(gòu)過于狹窄的現(xiàn)象，努力吸收不同學(xué)科成熟理論和國際學(xué)者的廣泛參與，重視期刊建設(shè)的多元化，從而打造專業(yè)性、創(chuàng)新性、影響力高的學(xué)術(shù)期刊。[28]

第三，研究內(nèi)容。保持在線教育研究“本土化”的實(shí)踐品格和理論氣質(zhì)，關(guān)注國際在線教育研究的前沿動態(tài)，將“本土化”與“國際化”相結(jié)合。本研究關(guān)于國外在線教育研究主題的結(jié)論，為國內(nèi)在線教育的“本土化”研究提供新的視角。一方面時刻關(guān)注國外在線教育研究進(jìn)展和研究動向;另一方面，在借鑒國外在線教育研究經(jīng)驗(yàn)的同時，結(jié)合國內(nèi)的研究環(huán)境，建構(gòu)有中國特色的本土化研究路徑。

第四，研究機(jī)制。開展同行機(jī)構(gòu)間多主體協(xié)同創(chuàng)新研究。國內(nèi)的學(xué)術(shù)團(tuán)體和科研研究團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)積極學(xué)習(xí)境外學(xué)術(shù)共同體集群發(fā)展的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，突破學(xué)者間科研合作的“小世界效應(yīng)”，努力提升研究團(tuán)隊(duì)的凝聚力和核心競爭力。避免國內(nèi)高等教育學(xué)學(xué)者間科研合著的“小世界效應(yīng)”，加強(qiáng)高等教育學(xué)學(xué)術(shù)群體建設(shè)，提高團(tuán)隊(duì)人員研究能力與對外學(xué)術(shù)交流能力，提升研究團(tuán)隊(duì)的核心競爭力與凝聚力。[29]一方面，嘗試建構(gòu)校內(nèi)或跨校的虛擬學(xué)術(shù)組織，培養(yǎng)跨學(xué)科或跨地域的研究團(tuán)隊(duì);另一方面，加大對學(xué)科帶頭人和高層次人才培養(yǎng)力度，提升學(xué)者的國際學(xué)術(shù)交流能力和國際影響力。

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（責(zé)任編輯鐘嘉儀）