“以學(xué)生為中心”理念下的課堂教學(xué)

浙江省臺(tái)州路橋桐嶼街道中學(xué) 任 燕

在新課程改革的背景下，為我國(guó)教育事業(yè)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念逐漸受到重視，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，通過(guò)思想的轉(zhuǎn)變落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，最終實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”理念下的高效的教學(xué)活動(dòng)。

一、深入研究學(xué)生實(shí)際情況

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念要求教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行明確，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心和主體。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，教師需對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解與研究。通過(guò)對(duì)學(xué)生的深入研究，進(jìn)而與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

七年級(jí)是學(xué)生剛走進(jìn)中學(xué)的第一段時(shí)期，學(xué)習(xí)環(huán)境與人際關(guān)系都發(fā)生了改變。因此，在進(jìn)行七年級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，筆者根據(jù)學(xué)生剛升入中學(xué)時(shí)期的陌生感，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。人教版七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材中，第一章“有理數(shù)”的第一節(jié)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”的知識(shí)與人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中“負(fù)數(shù)”的知識(shí)相聯(lián)系，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行回憶。筆者詢(xún)問(wèn)學(xué)生“在小學(xué)階段，你們都學(xué)會(huì)了什么呢？”學(xué)生聽(tīng)到熟悉的小學(xué)時(shí)光，開(kāi)始對(duì)之前的小學(xué)生活進(jìn)行回憶，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，之后，筆者進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的滲透，學(xué)生開(kāi)始講述掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，如百分?jǐn)?shù)、統(tǒng)計(jì)圖、負(fù)數(shù)等等。于是，筆者組織學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)知識(shí)進(jìn)行概述，其中一位學(xué)生說(shuō)道：“正數(shù)與負(fù)數(shù)是為了表示兩種相反意義的量而出現(xiàn)的。”筆者緊追學(xué)生的回答提問(wèn)正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念知識(shí)，由此，開(kāi)展正數(shù)與負(fù)數(shù)的教學(xué)活動(dòng)。

筆者根據(jù)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，利用學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，組織學(xué)生進(jìn)行回憶，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的積極參與，再利用學(xué)生對(duì)小學(xué)時(shí)期的回憶進(jìn)行“正數(shù)與負(fù)數(shù)”知識(shí)的滲透，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入研究與分析，通過(guò)“新”與“舊”之間的有效連接，實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)。

二、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

教學(xué)活動(dòng)要求教師尊重每一位學(xué)生，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，對(duì)其做出進(jìn)一步補(bǔ)充，要求教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究。通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力得到提高，為學(xué)生的全面發(fā)展做鋪墊。

幾何知識(shí)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重難點(diǎn)知識(shí)，人教版七年級(jí)教材中“幾何圖形”的學(xué)習(xí)對(duì)將來(lái)幾何知識(shí)的深化學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性作用。因此，在“幾何圖形”的教學(xué)活動(dòng)中，筆者組織學(xué)生進(jìn)行自主觀察學(xué)習(xí)。筆者將圓柱形水杯、棱柱形鉛筆、足球、圓錐和埃及金字塔模型放在講臺(tái)上，組織學(xué)生進(jìn)行自主觀察與學(xué)習(xí)。借助教學(xué)工具的使用，學(xué)生正面觀看、側(cè)面觀看與俯視發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)工具之間的差異性。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，筆者請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言，學(xué)生講道：“圓柱形水杯和棱柱形鉛筆都是柱形，足球是球體，但圓錐與金字塔卻是錐體?！备鶕?jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)工具的總結(jié)性回答，筆者根據(jù)教學(xué)安排進(jìn)行立體圖形知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。筆者將立體圖形劃分為柱體、球體和椎體之后，組織學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行自主研究。學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)工具的觀察發(fā)現(xiàn)，柱體可以劃分為圓柱和棱柱，椎體可以劃分為圓錐和棱錐。

筆者利用教學(xué)工具組織學(xué)生對(duì)立體圖形進(jìn)行分類(lèi)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際觀察與研究能夠掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的研究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)驗(yàn)證的積極參與，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

三、基于學(xué)情選擇極教學(xué)內(nèi)容

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念要求教學(xué)的中心是學(xué)生，所以一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，向四周進(jìn)行擴(kuò)散。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的扎實(shí)性。

人教版八年級(jí)中“全等三角形”章節(jié)主要是對(duì)全等三角形的概念、判定和相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是在教學(xué)完成后，筆者根據(jù)學(xué)生的反饋信息發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行全等三角形的判定中難以將定理與試題進(jìn)行融合。因此，筆者沒(méi)有開(kāi)展下一章“軸對(duì)稱(chēng)”的教學(xué)活動(dòng)，而是將教學(xué)內(nèi)容安排為全等三角形的判定深化，筆者選擇2017年杭州中考數(shù)學(xué)第21題，組織學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐的結(jié)合，試題是求證AG，GE，GF三者的關(guān)系，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以連接CG證明△AGD≌△CGD。在進(jìn)行三角形全等的證明中，筆者組織學(xué)生標(biāo)明已知條件，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以借助邊角邊的定理實(shí)現(xiàn)三角形全等的證明。

筆者根據(jù)學(xué)生對(duì)全等三角形知識(shí)的掌握情況，改變?cè)镜慕虒W(xué)安排，組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的扎實(shí)掌握。在教學(xué)中，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行掌握，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，鞏固學(xué)生掌握知識(shí)的扎實(shí)性。

數(shù)學(xué)是對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)科，因此，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。教師對(duì)新的教學(xué)理念進(jìn)行研究探討，實(shí)現(xiàn)與實(shí)際教學(xué)行為和內(nèi)容相融合。綜上所述，教師可以從以上三點(diǎn)對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的扎實(shí)掌握，最終實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)。