基于新課程標準下中學課堂的教學管理探析

崔陽洋 丁肖玥

摘 要：教學管理是課堂教學能夠正常、有序開展的前提保障工作，但是課堂時間有限，如果在教學管理上耗費過多時間，本身就會影響課堂教學的開展。在新課改背景下，師生之間的課堂地位也發(fā)生了變化，將討論新課程標準下中學課堂教學管理的原則和實行策略。

關鍵詞：新課程標準；中學課堂；教學管理

中學生處于逆反心理較強的年齡階段，如何做好課堂的教學管理工作，是保證教學秩序、實現(xiàn)教學目標的關鍵。在新課程標準下，課堂教學管理工作更注重科學性和適用性，既要保證教學管理的有效性，又不能占用過多的課堂時間，從而優(yōu)化課堂時間分配，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學質量。

一、新課程標準下的中學課堂教學管理原則

（一）目標導向原則

目標導向原則及中學課堂的教學管理以實現(xiàn)教學目標為目標，教學管理工作為開展課堂教學服務，開展教學管理是為了給正常教學活動的開展提供良好的課堂環(huán)境，保證教學活動的有效進行。正確的教學管理目標有利于師生的心理同步，加強學生與教師的課堂配合，有利于節(jié)省課堂時間，確保教學進度。

（二）主體性原則

新課程標準強調學生是課堂的主體，教師應尊重學生的主體地位，圍繞學生展開教學活動和課堂管理工作。圍繞學生開展的教學活動有利于提高學生的課堂參與性，調動學生的課堂積極性，使其主動配合教師管理，保證良好的課堂秩序。圍繞學生開展課堂管理工作要讓學生擁有管理的主動權，提高學生的自我管理意識，由學生和教師共同完成課堂管理工作。

（三）開放性原則

開放性原則要求教師打破傳統(tǒng)的教學管理模式，將課堂教學管理與生活實際相聯(lián)系，體現(xiàn)面向現(xiàn)代化的精神。引入先進的教學管理理念和教學管理模式，實現(xiàn)科學化管理。

（四）全體性原則

課堂教學管理是面向全體學生的教學工作，在新課程要求下，課堂教學要充分考慮不同基礎、不同層次、不同接受能力的學生的教學需求，給予每個學生平等發(fā)展的機會。

二、新課程標準下的中學課堂教學管理策略

（一）豐富課堂形式，提高學生的課堂參與度

傳統(tǒng)的中學課堂以教師灌輸為主，學生的課堂參與度低，對滿堂灌輸式教學不感興趣，游離于課堂教學之外，從而做出破壞課堂秩序的行為。新課程標準要求以學生為課堂主體，教師應圍繞學生開展教學活動，交出課堂主動權，讓學生成為課堂的主人。豐富課堂教學形式，是提高學生學習興趣、提高學生課堂參與度的有效方式。教師在教學中應采用靈活多樣的教學手段，采用先進的教學理念和教學方法，比如進行情境創(chuàng)設，組織學生進行小組討論和課外實踐。在教學中多采用啟發(fā)式教學和鼓勵式教學，引導學生的課堂思考，激發(fā)學生的學習興趣，使學生全身心地投入到課堂教學中，以豐富多彩的教學形式代替生硬的教學管理，這不但有利于課堂時間的充分利用，還能促進師生情感，形成良好的師生配合。

（二）營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的自我管理意識

一個良好的課堂環(huán)境和積極向上的課堂氛圍可以形成無形的約束力，讓學生自覺地遵守課堂紀律，主動參與到課堂教學活動中去。這有賴于教師的課堂教學水平和平時對學生的思想教育。教師的教學水平高，不僅體現(xiàn)在優(yōu)異的教學成績上，還體現(xiàn)在良好的課堂把控能力上，能夠把學生吸引到課堂教學中。這需要教師對學生的學習情況充分把握，合理安排教學進度，讓學生能適應課堂節(jié)奏，從而參與到課堂教學中。教師對學生的思想教育應以引導為主、批評為輔，培養(yǎng)學生的自我管理意識，讓學生以破壞課堂秩序為恥，成為教學管理的主人。發(fā)揮優(yōu)秀個人的模范帶頭作用，帶動全體學生形成自律自愛的良好班級風氣。

（三）教學管理注意分寸，避免引發(fā)課堂矛盾

教師在教學過程中一旦發(fā)現(xiàn)學生有阻礙教學進行的行為，要采取適當?shù)姆绞教幚?，從大局出發(fā)，保證大多數(shù)學生的課堂效率。對情節(jié)不嚴重的學生采用暗示的方法，對打擾到其他學生學習的情況以盡快制止為目的，在課堂上不予深度追究，可以留到課后處理，盡量節(jié)省教學管理工作占用的課堂時間。中學生的逆反心理較強，教師在對學生進行批評教育的過程中要注意分寸，避免矛盾激化，造成師生關系惡化。

教學管理是保證教學質量和課堂教學效率的重要工作，在新課程標準的要求下，教學管理工作要注重科學化管理，注重課堂時間的合理分配，使管理效果最優(yōu)化、課堂時間利用最優(yōu)化。

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