基于問題的教學(xué)模式在中學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施

張旭斌

摘 要： 當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革更注重學(xué)生能動性的發(fā)揮和綜合能力的培養(yǎng)，這就要求變革傳統(tǒng)的教育模式，給學(xué)生發(fā)揮潛力創(chuàng)造更大的空間。以問題為向?qū)У慕虒W(xué)模式，是一種以學(xué)生為中心基于問題研究的教學(xué)模式，這種模式通過多種有效途徑啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識和探索精神，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升和個(gè)體品德習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞： 基于問題的教學(xué)模式 中學(xué)課堂 教學(xué)實(shí)施

基于問題的教學(xué)模式，即以問題為向?qū)У慕虒W(xué)方法最早起源于20世紀(jì)50年代的西方醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，現(xiàn)已成為國際上較為流行的教學(xué)方法之一。目前，這種以問題為向?qū)У慕虒W(xué)模式更是在我國基礎(chǔ)教育課程改革中受到重視。在教學(xué)過程中逐步滲透基于問題的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識和探索精神，促進(jìn)綜合能力的提升和個(gè)性的良性養(yǎng)成，既現(xiàn)實(shí)可行，又意義重大。

一、基于問題的教學(xué)模式在中學(xué)課堂教學(xué)中的具體實(shí)施策略

1.課前準(zhǔn)備階段

在這種教學(xué)模式中，問題的設(shè)置在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中占有基礎(chǔ)的位置，問題并不是指教師在課題上隨意性地發(fā)問，而是課前精心設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)必須注意以下幾個(gè)問題：

（1）問題必須能引出相關(guān)的知識點(diǎn)。教師要基于教學(xué)的知識體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度，制訂詳細(xì)的教學(xué)方案為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備?；趩栴}的教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中先要著眼于教學(xué)的知識性目標(biāo)，因此要確定學(xué)生需要獲得的基礎(chǔ)知識、基本概念和原理，設(shè)計(jì)要解決的問題。每一個(gè)問題不是孤立地存在于教學(xué)過程中，而是作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)向?qū)В瓤梢詥l(fā)學(xué)生思維，又與整體教學(xué)內(nèi)容相得益彰。

（2）問題必須是結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的，開放的真實(shí)的問題。不良結(jié)構(gòu)的問題是屬于教育心理學(xué)的一個(gè)范疇，它是相對良性結(jié)構(gòu)的問題而言的。結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識，以相互聯(lián)系的知識為基礎(chǔ)，對師生的要求更高，要求師生把握好概念間的復(fù)雜聯(lián)系，廣泛靈活地提取相關(guān)知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并有效地應(yīng)用具體的情景中。不能簡單地套用原來的解決方法，要面對新問題，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析解決問題。開放的問題是指問題解答可以思考的角度是多元的，學(xué)生生活環(huán)境和經(jīng)歷的差異導(dǎo)致學(xué)生思維方式的不同，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐體驗(yàn)對于問題做出解答，只要基本理念正確，便可采取多元的表達(dá)方式闡述自身的觀點(diǎn)，能自圓其說即可。

（3）問題設(shè)置要關(guān)注社會熱點(diǎn)，貼近平時(shí)生活。中學(xué)課程重視知識的時(shí)效性，因此教學(xué)要根據(jù)形式的發(fā)展和社會需要不斷調(diào)整，關(guān)注社會熱點(diǎn)既可以把握時(shí)代脈搏，又可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識和使命感，用科學(xué)的視角看待生活。

2.新課講授階段

為了不過多地占用學(xué)生的課余時(shí)間，讓學(xué)生盡量在課堂上掌握教學(xué)內(nèi)容，教師在課前五分中要督促學(xué)生回顧上次課的知識結(jié)構(gòu)及預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。

進(jìn)入新課之后，展開基于問題的教學(xué)主要包括五個(gè)階段：第一階段，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題。這一環(huán)節(jié)，教師提出精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題情境，借助多媒體等多種方式，或者以案例、視音頻材料的形式提出問題。第二階段，分析問題，劃分小組。學(xué)生要明確所要研究的問題，已知信息有哪些，還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)獲取的信息有哪些。在分析問題的基礎(chǔ)上劃分小組，教師做好協(xié)調(diào)工作，從全局出發(fā)，盡量使小組間力量平衡。各個(gè)小組根據(jù)問題制訂實(shí)施計(jì)劃。第三階段，探究合作，解決問題。學(xué)生根據(jù)問題解決計(jì)劃和各自的任務(wù)分工進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對信息進(jìn)行收集整理、加工。經(jīng)過一段時(shí)間后，小組成員將收集的材料精心匯集，互相交流獲得的信息，并對信息的有效性做出評價(jià)，判斷是否已解決問題。若問題還未解決，小組考慮換一種思路重新審視問題進(jìn)行探究。第四階段，答案展示，評價(jià)環(huán)節(jié)。小組以精簡的語言或者其他形式展示小組成果，教師和其他小組同學(xué)對其成果進(jìn)行評價(jià)，包括知識獲取程度、能力展示、合作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度及完成問題的情況多方面的評價(jià)。

課程結(jié)束之前，教師總體衡量各個(gè)小組完成任務(wù)的情況，對學(xué)習(xí)涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、小結(jié)，并且提出學(xué)生需要注意的問題和課后作業(yè)。

3.后期反思鞏固

教師通過對學(xué)生課后作業(yè)的完成情況，反思教學(xué)中存在的問題和學(xué)生未掌握的知識點(diǎn)，將這些信息反饋給學(xué)生，促使學(xué)生注意這些學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，并且教師可根據(jù)這些調(diào)整教學(xué)方式，重新布局課堂資源。同時(shí)，學(xué)生可將學(xué)習(xí)心得反饋給教師，在師生的雙向反饋中促進(jìn)教學(xué)方案的優(yōu)化。

二、基于問題的教學(xué)模式應(yīng)用于中學(xué)課堂教學(xué)中的反思

基于問題的教學(xué)模式固然有其多方面的優(yōu)越性，但是結(jié)合我校的實(shí)際狀況，在實(shí)施中間存在幾個(gè)方面的問題。

第一，基于問題的教學(xué)模式對于教師和學(xué)生的要求提高。從基于問題的教學(xué)模式的具體實(shí)施來看，這種教學(xué)模式要求教師具備良好的專業(yè)能力和基本教學(xué)素質(zhì)，具備更多的素養(yǎng)。如研發(fā)問題能力，要展開有效的問題學(xué)習(xí)，教師提出的問題就要有一定的技術(shù)含量，這就相應(yīng)地對于教師的知識含量有更高的要求。如何整合課堂資源，使學(xué)生小組間、小組內(nèi)部展開討論，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程中教師如何有效引導(dǎo)，使課堂做到“分”而不亂，需要一些管理措施和技巧。從學(xué)生的角度講，習(xí)慣了老師將知識灌輸給自己的學(xué)生，對于這種問題式的教學(xué)方法心理上存在抵觸，加上學(xué)生認(rèn)知水平和理論素養(yǎng)的局限，可能在基于問題的教學(xué)模式的實(shí)施前期很難投入劣性結(jié)構(gòu)的問題思考中。

第二，課堂時(shí)間和教材內(nèi)容的制約。中學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對每課知識要點(diǎn)、課時(shí)都做出了嚴(yán)格的規(guī)定。但是發(fā)現(xiàn)知識，然后內(nèi)化為個(gè)人知識數(shù)據(jù)庫中的一部分是需要花費(fèi)很長的時(shí)間的，在短短的40分鐘內(nèi)完成的困難是比較大的。若要徹底實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就會占用學(xué)生過多的課余時(shí)間，這樣反而會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第三，班級過大影響教學(xué)發(fā)揮。目前我國學(xué)校基礎(chǔ)教育大多采用大班授課模式，一般為40到70人。在大班教育環(huán)境下，教師不可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，這就對于積極參與學(xué)習(xí)和偷懶?；膶W(xué)生沒有明確的區(qū)別，相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)缺乏公正。此外，在大班模式中，教師要了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平比較困難，容易以偏概全，所設(shè)計(jì)的問題未必適合班級所有成員。

基于問題的教學(xué)體系的建設(shè)與完善是深入開展基于問題的教學(xué)模式的制度保證，因此，針對以上一些局限，在我國中學(xué)課堂教學(xué)中開展基于問題的教學(xué)方法還需要注意以下幾點(diǎn)：（1）提高教師的綜合能力。通過培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)交流、編寫《基于問題的導(dǎo)學(xué)案》等加強(qiáng)教師綜合水平的提高，逐步提高教師基于問題的教學(xué)模式教學(xué)能力和水平。在教師培養(yǎng)過程中重視應(yīng)變能力，提高教師對教學(xué)突發(fā)事件的處理能力。（2）幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。對學(xué)生來講，最重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，最有效的是自我控制的知識。要學(xué)會學(xué)習(xí)，這就是一個(gè)學(xué)習(xí)策略問題，在基于問題的教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)習(xí)策略的研究，在知識內(nèi)容體系中融入學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能將學(xué)習(xí)策略潛移默化地轉(zhuǎn)移到自身的知識結(jié)構(gòu)中，從而逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)。隨著新課改中學(xué)生探究式課題的增多有助于學(xué)生改變“老師教什么我學(xué)什么”的觀念為“我要學(xué)”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、大膽質(zhì)疑，抱著懷疑的心態(tài)學(xué)習(xí)，通過自身的實(shí)踐考究知識的真實(shí)度。（3）在基于問題的教學(xué)資源建設(shè)上，應(yīng)實(shí)施開放的、真實(shí)的、有效的網(wǎng)絡(luò)、教材、教輔資料建設(shè)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有據(jù)可查，有材可用。建立符合現(xiàn)代教學(xué)課程的專題研究，并且將專題擴(kuò)展到學(xué)科的各個(gè)方面。（4）在基于問題的教學(xué)過程中，教師一定要突出過程性評價(jià)，主要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作為評價(jià)的依據(jù)，使學(xué)生真正掌握如何去整理、分析和運(yùn)用相關(guān)的歷史材料來解決研究課題所提出的問題。

基于問題的教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)嘗試有其獨(dú)特的優(yōu)越性，但還有很多方面有待完備。因此，要不斷加強(qiáng)問題式教學(xué)模式的實(shí)踐研究，由此探索出一條適合中學(xué)課堂教學(xué)的新路子。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅廷錦，余勝泉.淺談教育教學(xué)資源庫的建設(shè)[J].現(xiàn)代教育技術(shù).

[2]林崇德主編.學(xué)習(xí)策略.武漢：湖北教育出版社，1999.

[3]陳玉琨主編.課程改革與課程評價(jià).北京教育科學(xué)出版社，2010.