高中生物課堂探究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及應(yīng)對(duì)措施研究

張勛

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求教師嚴(yán)格按照素質(zhì)教育的要求，重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維模式。但是在現(xiàn)階段課堂的探究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中依舊存在一些問(wèn)題亟待我們?nèi)ソ鉀Q，今天就高中生物課堂探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及如何改進(jìn)做一下探究，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性學(xué)習(xí)；分層探究

一、高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)并沒(méi)有興趣

在教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)尷尬的情況，就是教師在讓學(xué)生進(jìn)行討論、探究時(shí)，教室瞬間就安靜了，教學(xué)氛圍還不如教師講課時(shí)活躍，每到讓學(xué)生探究時(shí)，學(xué)生就會(huì)以沉默的形式來(lái)抗拒。在當(dāng)前高中生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)模式的興趣不大、參與度不高，這是現(xiàn)階段探究性學(xué)習(xí)中亟待解決的問(wèn)題。

2.探究口號(hào)喊得響，但是實(shí)施率低

雖然我們一直提倡要采取探究性學(xué)習(xí)的模式，要培養(yǎng)學(xué)生自主探究、思考的能力，但是在現(xiàn)階段高中生物教學(xué)過(guò)程中，探究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)施率很低，很多教師覺(jué)得高中生的學(xué)習(xí)壓力本身就很繁重，探究性學(xué)習(xí)需要耗費(fèi)的時(shí)間比填鴨式教學(xué)的模式要長(zhǎng)得多，如果采取探究性學(xué)習(xí)模式的話，很有可能會(huì)耽誤教學(xué)的進(jìn)度，同時(shí)也浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間。正是因?yàn)橛羞@種心理，所以在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)并沒(méi)有在真正意義上得到實(shí)施。

3.教師不能給學(xué)生充分的時(shí)間探究、思考

現(xiàn)階段還存在的一個(gè)問(wèn)題是：教師允許學(xué)生獨(dú)立探究、思考，但是要在時(shí)間上對(duì)學(xué)生進(jìn)行限制，比如，在學(xué)習(xí)基因的組合定律時(shí)，教師往往是設(shè)定一個(gè)問(wèn)題并給學(xué)生五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生探究出來(lái)，如果學(xué)生沒(méi)能得到教師想要的結(jié)果的話教師就會(huì)直接進(jìn)行講解并把答案告訴學(xué)生，這種教學(xué)的模式完全失去了探究性學(xué)習(xí)的意義，同時(shí)也導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生了懶惰心理，他們不進(jìn)行自主探究，而是在教師給的時(shí)間里走神、做小動(dòng)作，等到教師講解的時(shí)候再做筆記，導(dǎo)致生物的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

二、如何改變現(xiàn)階段高中生物探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

既然我們探討了現(xiàn)階段高中生物探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，那么我們應(yīng)該如何來(lái)解決呢？

1.吸引學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的興趣

針對(duì)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中參與度不高的這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該如何來(lái)解決呢？首先，教師可以利用生物本身具有的趣味性來(lái)吸引學(xué)生的興趣，例如，在講細(xì)胞的新陳代謝時(shí)，教師可以以人來(lái)進(jìn)行舉例：你們有沒(méi)有想過(guò)雖然我們現(xiàn)在看起來(lái)是坐在這里完全沒(méi)有變化的，但是每時(shí)每刻你們的細(xì)胞都在發(fā)生著新陳代謝呢？誰(shuí)知道細(xì)胞是如何進(jìn)行新陳代謝的？你們能夠想象到此時(shí)你的那些細(xì)胞都在干什么嗎？教師利用這一連串的問(wèn)題來(lái)把生物知識(shí)與學(xué)生本身進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的興趣；其次，教師要尊重學(xué)生的意愿，有的教師在進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)，往往是讓學(xué)生前后桌成立一個(gè)小組來(lái)進(jìn)行討論，學(xué)生并不是自愿的，參與度自然也不高，因此，教師在讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，可以允許學(xué)生在教室走動(dòng)，選擇自己愿意參加的小組，這樣學(xué)生的探究興趣也能提升很多。

2.教師要重視探究性教學(xué)

探究性教學(xué)之所以實(shí)施得不夠成功，有很大一部分原因是教師并不重視探究性教學(xué)，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題。作為生物教師，我們一定要學(xué)習(xí)最先進(jìn)的教育理念，要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)行考慮，不要拘泥于現(xiàn)階段學(xué)生是否能夠按照自己的意愿考出一個(gè)理想的成績(jī)。探究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，在短期效果可能并不明顯，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，我們國(guó)家需要的正是這種會(huì)思考、會(huì)探究、有獨(dú)立分析問(wèn)題能力的人才，探究性學(xué)習(xí)是在為我們的國(guó)家培養(yǎng)人才。教師只有真正意識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的意義，才能從心理上愿意讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.分層探究，給學(xué)生充分的空間、時(shí)間

針對(duì)教師留給學(xué)生探究時(shí)間太少的現(xiàn)象，教師一定要從自身進(jìn)行改善，很多教師在讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)往往是以學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生的探究時(shí)間為準(zhǔn)，只要這一部分學(xué)生探究出來(lái)了，那么探究就可以停止了。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師一定要嚴(yán)格把控學(xué)生探究的時(shí)間，在讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)采取分層設(shè)置目標(biāo)的策略，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要設(shè)置相對(duì)比較困難的目標(biāo)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的目標(biāo)，同時(shí)教師在課堂上給予學(xué)生充分的探究時(shí)間。這種教學(xué)方式能夠使所有的學(xué)生都有所收獲，也防止了一部分學(xué)生因?yàn)椴荒茉谝?guī)定的時(shí)間探究出結(jié)果而直接等待答案所產(chǎn)生的懶惰心理。因此，教師在進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)，可以采取分層探究的教學(xué)模式，同時(shí)一定要給學(xué)生充分的思考、探究時(shí)間。

如何實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)是近幾年來(lái)高中各科教學(xué)的重要研究課題。今天我們就高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題以及解決方案作了探究，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?，相信改善后的探究性學(xué)習(xí)會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 溫雪蓮