農村高中數學課堂分層次教學方法的探究

王淑萍 李轉懷

摘 要：主要從高中數學課堂上學生表現差異的原因入手，詳細闡述了如何在課堂教學目標、內容、方法、評價和作業(yè)布置上分層教學，探究使各層次學生都能在各自原有的基礎上得到較好發(fā)展的課堂教學模式。

關鍵詞：學生差異；數學課堂；分層次教學；課堂教學模式

我縣從2008年開始，先后又成立了兩所獨立高中，這對我校生源的沖擊很大，近幾年我校招生的分數線基本是全縣幾所高中最低的，因此，我校高一新生中數學基礎好、一般、薄弱的學生比例大約為2：3：4，我校五年前就著手課堂教學模式的轉變，制定了“236”高效課堂模式，體現了“自主—合作—探究”的課改精神，在課堂教學過程中，各科教師制定了導學案，作為學生自主學習的參考依據，實踐了一段時間，由于基礎太差，很多學生根本無法完成，“自主—合作”時間成了無效課堂，“探究”環(huán)節(jié)更不用提，經不起實踐檢驗的理論終將被擱淺了！我校課堂模式的改變迫在眉睫，數學課堂上，“講練結合”已經成為我校大多數教師默認的方法，但講得再少，練得再多，總有那么些學生跟不上進度，課堂上打瞌睡、玩手機、看小說，甚至頂撞老師的管教，真是尷尬的課堂！作為一線教師，筆者認為探尋適合我校學情的教學方法刻不容緩。筆者在數學課堂教學中嘗試了分層次教學，充分關注了各個層次的學生，在階段性檢測中，學生整體成績比平行班級高出8分多，點燃了我進一步探究數學課堂分層次教學的欲望。

數學課堂分層次教學，是指教師根據學生之間存在的基礎知識差異、認知能力差異和對數學興趣的差異，在數學課堂上有梯度地安排教學內容，按照由易到難的順序，兼顧不同層次學生的學習動態(tài)，調動各層次學生學習的積極性，發(fā)揮主觀能動作用，使不同層次的學生達到分級發(fā)展的教學目標?！胺謱哟谓虒W”的指導思想是教師的教要適應學生的學，而學生是有差異的，根據調查，高中學生在數學課堂上表現差異的原因主要有數學基礎知識貯備對接受新知識影響，上課注意力集中時間長短，認知能力和思維能力有差異，學習目標是否明確，自控能力及意志力差異等。針對學生的差異，在課堂教學目標、內容、方法、評價和作業(yè)布置上區(qū)別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎上得到較好發(fā)展的課堂教學模式。

根據對數學課堂上學生表現差異原因的調查，按照數學成績和課堂表現將全班學生分成A、B、C三層，A層為優(yōu)等生；B層為中等生；C層為學困生。具體措施如下：

一、教學目標分層次

C層教學目標，根據學困生的認知能力，通過正規(guī)板書使他們模仿學習，強調記憶知識點，培養(yǎng)自主學習習慣和意識，幫他們找回學習信心，使他們樂學；B層教學目標，通過新知識生成的探究與推理，培養(yǎng)中等生的邏輯推理能力，幫他們構建系統(tǒng)的知識體系；A層教學目標，通過綜合題目的訓練，培養(yǎng)優(yōu)等生活用知識解決問題的能力。

二、教學過程分層次

按照不同層次的學生在數學課堂上專注時間的長短，把40分鐘的課堂劃分成三個時間段：第一段（主要針對學困生），前20分鐘，完成基本知識點的學習。只是給出知識點并強調需要注意的問題，再留出2～3分鐘時間讓學生記憶，然后通過簡單例題和練習題的訓練強化知識點。第二段（主要針對中等生），10分鐘，補充知識點的生成或推導過程。第三段（主要針對優(yōu)等生），10分鐘，精選教輔資料上的一兩個典例，鏈接高考。由于時間有限，這些題目一般只剖析題意，或幫助學生找到解題思路，不會板書詳細做題過程。

三、教學評價分層次

對學困生，主張多肯定、少批評。只要課堂表現稍有進步，就應該適時肯定，比如能熟練地背出定理或者寫出公式，能快速并準確地算出簡單題目的答案，上課注意力比以前集中了，發(fā)言積極了等細微的變化，都要表揚并鼓勵他們樹立自信心；對中等生，表揚與批評各半，如果在解題思路上有突破，運算能力和速度有提高，一定要適時表揚，但如果出現基礎知識記憶或者掌握不熟練問題，要堅決批評，因為學生的分層是動態(tài)的，中等生很容易掉隊成學困生；對優(yōu)等生，評價要求相對比較高。如果在保質保量完成本課時的基礎學習任務外，還能自主完成練習冊上的一兩個典例，那是要肯定的，但如果行為懶散，對提高題思路不清，一定要嚴厲批評，因為他們的自我感覺比較優(yōu)越，學習動力不足，需要經常鞭策。

四、作業(yè)布置分層次

一般每節(jié)課的作業(yè)分書面作業(yè)和練習冊兩部分。書面作業(yè)：C層，要求在課本的練習題和A組簡單題目中選3道；B層，要求在課本A組題中選兩道，在B組中選一或兩道；A層，要求在課本A組選一道，B組兩道，課外再拓展一道題目。練習冊作業(yè)：C層只做基礎題目；B層基礎題+部分提高題；A層部分基礎題+提高題。

提高課堂效率是教師一直探求的問題。筆者通過反復課堂教學實踐，基本改變了數學課堂中“一刀切”的講練結合模式，探索出簡單明了、可操作性強、適合農村高中學情的數學課堂分層次教學模式“回顧—識記+練習—推理—拓展+應用”，從而兼顧了各個層次學生的學習需求，全面調動學生學習的積極性，切實提高農村高中數學課堂效率。

參考文獻：

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[2]謝金懷.論分層次教學方法在高中數學教學中的應用[J].中學教學參考，2011（7）.

？誗編輯 李建軍