淺析音樂教學(xué)評(píng)價(jià)

【摘要】教學(xué)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)工作的重要組成部分。音樂學(xué)科因其獨(dú)特的學(xué)科特性，使得教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)合理、有效地實(shí)施顯得更為復(fù)雜。本文試圖從常規(guī)性音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的四個(gè)要素出發(fā)，提出相關(guān)建議以促進(jìn)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)主體 評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0240-02

音樂音響不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性，使得音樂教師在進(jìn)行具體的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)決不能僅僅依靠于客觀理性分析，單純化地評(píng)判正誤，而是更需要強(qiáng)調(diào)自身音樂性的體驗(yàn)與感悟。那么究竟我們?cè)撊绾芜M(jìn)行做好教學(xué)評(píng)價(jià)呢？

一、明確音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象

在以往很多的音樂教學(xué)競(jìng)賽中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)評(píng)委的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表上，教師一詞出現(xiàn)的頻率往往是最高的，評(píng)價(jià)關(guān)注于教師的課堂表現(xiàn)，教師各方面的素質(zhì)好壞是鑒定這堂課優(yōu)劣的決定性因素。比如教師教態(tài)、教學(xué)語言、教學(xué)思路等。隨著新課程改革的推動(dòng)與各類音樂教育教學(xué)理論的發(fā)展，這種做法的狹隘性顯而易見。我們應(yīng)將“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”兩者結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)，既對(duì)教師教的方面等繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，又要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的研究。

二、促成教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化

2001年頒布的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)相結(jié)合?！痹u(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，主要包括以下分工：

（一）授課教師本身依舊作為評(píng)價(jià)主體之一

教師不再像課改之前是課堂唯一的評(píng)價(jià)者，但在音樂課程的教學(xué)中，由于教師在整個(gè)教學(xué)工作中的主導(dǎo)地位沒有改變，因此他仍然應(yīng)當(dāng)作為評(píng)價(jià)主體之一。

（二）學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生直接參與教學(xué)過程，因此通過學(xué)生的評(píng)價(jià)來了解教師教學(xué)狀況，這是最直接、最有力的一個(gè)路徑。但如果讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，很有可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，比如學(xué)生可能簡(jiǎn)單地從自己的好惡或者隨大流去評(píng)價(jià)教師等。因此，在制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)師生的共同參與。通過一起制定與執(zhí)行評(píng)價(jià)方案，學(xué)生不自覺就會(huì)增強(qiáng)對(duì)這一評(píng)價(jià)活動(dòng)的認(rèn)同感和責(zé)任感，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性。另外我們還可以通過借助問卷法或者訪談法來進(jìn)行輔助的調(diào)查，獲得更為真實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（三）家長(zhǎng)成為新的評(píng)價(jià)者

家長(zhǎng)作為參與教學(xué)評(píng)價(jià)者的新角色，能夠幫助教師了解孩子學(xué)習(xí)的具體情況，同時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)校、教師與家長(zhǎng)三者，促進(jìn)音樂教學(xué)工作的順利開展。

（四）學(xué)科專家參與和監(jiān)測(cè)教學(xué)評(píng)價(jià)

課程教學(xué)專家們的參與教學(xué)評(píng)價(jià)是迅速提升評(píng)價(jià)隊(duì)伍科學(xué)性非常重要的一步，另外專家還起著監(jiān)測(cè)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，通過相關(guān)音樂課程理論和數(shù)據(jù)分析，校正現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)工作的缺陷與不足。同時(shí)專家的加入對(duì)于提高課程組織和實(shí)施質(zhì)量、任課教師教學(xué)水平起著重要作用。

三、科學(xué)恰當(dāng)?shù)剡x擇評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

（一）教師的“教”

1.運(yùn)用“核心素養(yǎng)”確定教學(xué)目標(biāo)

一堂好的音樂課的目標(biāo)的制定必須符合時(shí)代要求?！拔覀兊膫鹘y(tǒng)是比較重視雙基，即基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，后來覺得雙基不完整，提出三維目標(biāo)。從雙基到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，這是從教書走向育人這一過程的不同階段?！边@三者內(nèi)涵的變遷是音樂教師在撰寫課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須牢牢抓住的，同時(shí)教師必須抓住自己所教學(xué)科的核心素養(yǎng)。普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中將的高中音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)凝練為：“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解”，這三者為設(shè)計(jì)高中音樂教學(xué)方案提供了既有目標(biāo)，音樂教師需要先了解教學(xué)目標(biāo)的新內(nèi)涵，再將其內(nèi)化、落實(shí)于具體的音樂教學(xué)實(shí)踐。

2.能夠二次開發(fā)教材，靈活運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容

教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容并不是一一對(duì)應(yīng)的。因比，教師在處理教材上，應(yīng)靈活運(yùn)用，千萬不能停留在“到教材中找或教材上有什么，我就教什么”這樣一種傳統(tǒng)思維上。

3.教師素質(zhì)的恰當(dāng)展現(xiàn)與運(yùn)用

由于音樂學(xué)科的特殊學(xué)科性質(zhì)，音樂教師的適當(dāng)展示與示范是十分必要的。但在實(shí)際的音樂課堂中，教師一定要注意恰當(dāng)性原則。選擇在課堂教學(xué)中合適的時(shí)機(jī)給予親身示范，并要掌握好表現(xiàn)的度，不刻意去追求教學(xué)過程的完美表現(xiàn)而脫離常規(guī)教學(xué)，變成表演式課堂。

（二）從學(xué)生的學(xué)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)

主要包括以下幾個(gè)方面：全員參與狀態(tài)的評(píng)價(jià) 師生課堂交往狀態(tài)的評(píng)價(jià) 學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)科素養(yǎng)狀態(tài)的評(píng)價(jià)等。

四、高效合理地選擇評(píng)價(jià)的方式方法

隨著時(shí)代的發(fā)展，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段要一定多多利用當(dāng)前的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，例如近幾年我國(guó)基礎(chǔ)藝術(shù)教育領(lǐng)域里眾說紛紜和最引人注目的事情，同樣也是對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)。它的評(píng)價(jià)手段在經(jīng)過近幾年學(xué)界的摸索實(shí)驗(yàn)后，也顯得越來越成熟和規(guī)范。針對(duì)藝術(shù)學(xué)科的特殊性，采用相應(yīng)的電子平臺(tái)進(jìn)行測(cè)評(píng)，盡量客觀化，避免其評(píng)價(jià)的主觀隨意性。同時(shí)利用人機(jī)對(duì)話的模式進(jìn)行音樂表現(xiàn)與欣賞，使得操作更加簡(jiǎn)潔方便。

因此，在選擇評(píng)價(jià)的方式方法時(shí)，一定要針對(duì)不同的教學(xué)領(lǐng)域，做到高效合理，同時(shí)尊重教學(xué)內(nèi)容的音樂性，抓住評(píng)價(jià)的本質(zhì)，促進(jìn)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。

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劉瑾，研究生在讀。