體育高職“三維一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式的構(gòu)建與實(shí)踐

摘要：體育高職所開(kāi)設(shè)的課程對(duì)新興體育市場(chǎng)、體育相關(guān)產(chǎn)業(yè)的關(guān)注度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不系統(tǒng)。為了培養(yǎng)符合體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展所必須的體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，必須對(duì)體育高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建第一課堂、第二課堂和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化滲透于一體，融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專業(yè)前沿知識(shí)、技能滲透、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)于一體的普及化、專業(yè)化、實(shí)踐化的“三維一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：體育高職；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程；構(gòu)建；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）23-0252-04

自“十八大”以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)受到了黨和國(guó)家的高度重視。2015年《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中明確提出：“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”[1]。體育產(chǎn)業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè)也越來(lái)越受到國(guó)家的重視，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，要在2020年培育一批具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的體育骨干企業(yè)和企業(yè)集團(tuán)，具有中國(guó)特色和國(guó)際影響力的體育產(chǎn)品品牌，形成門類齊全、結(jié)構(gòu)合理的體育市場(chǎng)[2]。但目前我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展還存在結(jié)構(gòu)不合理、體育服務(wù)業(yè)所占比重偏小、體育產(chǎn)業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)融合度不夠高、體育賽事盈利運(yùn)營(yíng)不足等一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決需要大量高端體育技術(shù)技能人才，特別是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力的體育人才來(lái)推動(dòng)。因此，國(guó)家體育總局和教育部在《關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)體育職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》中要求，體育職業(yè)院校要滿足市場(chǎng)需要，為社會(huì)培養(yǎng)具有體育特色的有用人才[3]。體育高職院校無(wú)疑是培養(yǎng)體育特色的有用人才的主陣地，可以說(shuō)責(zé)無(wú)旁貸。

一、目前體育高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)建的問(wèn)題

目前我國(guó)各體育高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面并沒(méi)有引起重視，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.對(duì)新興體育市場(chǎng)關(guān)注度不夠。大部分院校仍然將辦學(xué)的重點(diǎn)放在傳統(tǒng)競(jìng)技體育項(xiàng)目訓(xùn)練與指導(dǎo)人才的培養(yǎng)上，對(duì)符合大眾體育需求的體育項(xiàng)目人才培養(yǎng)不夠，對(duì)時(shí)尚新興體育項(xiàng)目關(guān)注度較低。在人才培養(yǎng)上，仍然偏重對(duì)學(xué)生純運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的培養(yǎng)，而對(duì)符合現(xiàn)代社會(huì)需求的交流溝通、運(yùn)營(yíng)推介、團(tuán)隊(duì)管理以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的訓(xùn)練較少。在課程開(kāi)設(shè)上仍然以大量的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和技術(shù)技能課程為主。筆者對(duì)國(guó)內(nèi)18所體育高職院校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)大部分高職的專業(yè)設(shè)置仍然以傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目訓(xùn)練與指導(dǎo)居多，在涉及的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中以三大球、三小球、傳統(tǒng)武術(shù)、跆拳道、體育舞蹈、高爾夫等為主，有少數(shù)院校已經(jīng)在拓展新興體育項(xiàng)目方面做了一些努力，比如湖南某體職院新設(shè)了電子競(jìng)技運(yùn)動(dòng)與管理專業(yè)；廣州某體育高職在專業(yè)方向上拓展了飛鏢方向，開(kāi)設(shè)了輪滑主項(xiàng)；福建等幾所院校在專業(yè)方向上拓展了戶外運(yùn)動(dòng)等方向。但總體而言，對(duì)近年來(lái)社會(huì)中大熱的攀巖、輪滑、自行車、電子競(jìng)技、擊劍、鐵人三項(xiàng)等項(xiàng)目的關(guān)注度仍然不夠。

2.促進(jìn)產(chǎn)業(yè)融合的跨界性的專業(yè)開(kāi)發(fā)度不夠。除了對(duì)新興時(shí)尚體育項(xiàng)目關(guān)注度不夠以外，大部分高職院校的專業(yè)設(shè)置還局限于競(jìng)技或社會(huì)體育項(xiàng)目指導(dǎo)與管理、體育康復(fù)、場(chǎng)館服務(wù)等三大主體領(lǐng)域，對(duì)于體育與其他產(chǎn)業(yè)跨界融合的專業(yè)開(kāi)發(fā)很少。根據(jù)2015年9月國(guó)家統(tǒng)計(jì)局《國(guó)家體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)分類》（國(guó)家統(tǒng)計(jì)局局令2015年第17號(hào)），體育產(chǎn)業(yè)被分為11大類37中類。11大類包括：體育管理活動(dòng)；體育競(jìng)賽表演活動(dòng)；體育健身休閑活動(dòng)；體育場(chǎng)館服務(wù)；體育中介服務(wù)；體育培訓(xùn)與教育；體育傳媒與信息服務(wù)；其他體育相關(guān)服務(wù)；體育用品及相關(guān)產(chǎn)品制造；體育用品及相關(guān)產(chǎn)品銷售、貿(mào)易代理與出租；體育場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)。通過(guò)對(duì)目前各體育高職的專業(yè)設(shè)置來(lái)看，對(duì)體育中介服務(wù)、體育傳媒與信息服務(wù)、其他相關(guān)體育服務(wù)等相對(duì)應(yīng)的專業(yè)少之又少，有些在個(gè)別課程中有所體現(xiàn)，但是開(kāi)發(fā)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程開(kāi)設(shè)少，沒(méi)有形成體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與相關(guān)能力儲(chǔ)備的課程開(kāi)設(shè)很少，沒(méi)有形成體系，進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。根據(jù)筆者對(duì)國(guó)內(nèi)體育高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)情況的統(tǒng)計(jì)，大部分高職院校在公共必修課程中開(kāi)設(shè)了規(guī)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)分一般為1—2學(xué)分，如湖南某體職院，僅開(kāi)設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)1學(xué)分，但是在專業(yè)課和選修課方面的配套課程卻基本沒(méi)有，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)難以落實(shí)。

二、體育高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式的構(gòu)建理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建必須符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，符合專業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是抽象的，它必須與專業(yè)能力、素質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，否則創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只能成為無(wú)源之水、無(wú)土之木，難以收到真正的成效。

1.符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)。法國(guó)心理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納曾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力是沒(méi)法教的?！边@句話從一定程度上反映了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的成長(zhǎng)是個(gè)體和環(huán)境綜合作用的結(jié)果，而不僅是課堂講授所能達(dá)到的。因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不僅應(yīng)具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，還必須具有相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、人格特質(zhì)以及一定的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐體驗(yàn)[4]。實(shí)際上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能以及專業(yè)知識(shí)和技能的獲得是相對(duì)簡(jiǎn)單的，是可以教的，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和人格特質(zhì)養(yǎng)成則需要環(huán)境的影響和滲透，而實(shí)踐體驗(yàn)則更是無(wú)法替代的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的集成，這些都不只是“教”可以達(dá)到的。因此，我們?cè)跇?gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系時(shí)，不能只重視顯性課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，還需要注重隱性課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，以“教”為引導(dǎo)，以活動(dòng)、文化、實(shí)踐平臺(tái)等建設(shè)為載體，全過(guò)程、全方位的為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的成長(zhǎng)提供有“營(yíng)養(yǎng)”的環(huán)境。

2.符合體育人才培養(yǎng)規(guī)律。目前體育高職中大部分學(xué)生是體育生，這一群體的成長(zhǎng)具有自身的特點(diǎn)和規(guī)律，其中比較明顯的幾個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)為：（1）大部分體育生具有冒險(xiǎn)和吃苦耐勞的精神，大量的體育鍛煉使他們具有堅(jiān)韌的耐受力、身體健康、精神蓬勃，具有一股不服輸?shù)木瘢@與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的精神特質(zhì)是比較接近的。（2）體育生擅長(zhǎng)在“動(dòng)”中學(xué)，靜態(tài)的課堂學(xué)習(xí)難以引起他們的興趣和注意力。（3）整體而言，體育生將大量的學(xué)習(xí)時(shí)間放在了體育練習(xí)上，對(duì)于其他行業(yè)、專業(yè)的了解較少，跨界思維和跨界能力相對(duì)較弱。這些體育生的特點(diǎn)決定了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)上應(yīng)更多設(shè)計(jì)一些“動(dòng)性”的課程，多給學(xué)生活動(dòng)、競(jìng)賽、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而不能只注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、技能、案例等靜態(tài)的課程設(shè)計(jì)，此外要注重對(duì)學(xué)生跨專業(yè)思維的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生充分挖掘自身的無(wú)限可能性。

3.始終與學(xué)生專業(yè)發(fā)展和體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是突然的靈感閃現(xiàn)，它實(shí)際上是個(gè)體在不斷觀察、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不能脫離學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，這兩者之間實(shí)際上是相輔相成的：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和視角學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，更有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)他們自身去尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提升個(gè)體的專業(yè)能力；從另一個(gè)角度講只有不斷深入的去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能，了解專業(yè)所對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，才能真正找到“痛點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的構(gòu)建不能只是一味地開(kāi)設(shè)獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，而應(yīng)注意在專業(yè)課程中不斷融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。

三、“三維一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式的實(shí)施體系

在上述課程構(gòu)建理念指導(dǎo)下，筆者及所在的研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，構(gòu)建了第一課堂、第二課堂和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化滲透于一體，融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專業(yè)前沿知識(shí)、技能滲透、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)于一體的普及化、專業(yè)化、實(shí)踐化的“三維一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)不斷地滲透、引導(dǎo)、指導(dǎo)、孵化，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幾率。

充分利用第一課堂提升學(xué)生基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。第一課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的主渠道，有效地利用這一培養(yǎng)主渠道，就必須科學(xué)、合理地設(shè)置相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。（1）公共普及類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。這類課程旨在讓學(xué)生了解基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)、模式、流程等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和熱情。比如在公共必修課程中開(kāi)設(shè)《職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》和《創(chuàng)新思維與職業(yè)核心能力訓(xùn)練》等課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行普及性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)在公共選修課中開(kāi)設(shè)更具操作性的《創(chuàng)業(yè)管理實(shí)戰(zhàn)》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力》等課程，為想要進(jìn)一步了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合類課程。這類課程旨在讓學(xué)生更多的了解本專業(yè)及其所對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，了解最新的專業(yè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，掌握新興技能，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。具體課程的設(shè)置可以非常靈活，比如單獨(dú)開(kāi)設(shè)《×××產(chǎn)業(yè)概論》等課程，也可以在專業(yè)技能課中注意融入最新的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能訓(xùn)練和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等前沿課程，或者在專業(yè)課程實(shí)施中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生將專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái)，或者結(jié)合課程目標(biāo)和課程內(nèi)容承接社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)完成社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目鍛煉專業(yè)技能水平的同時(shí)了解項(xiàng)目的運(yùn)作、管理和推介等，提升專業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。（3）技能提升和跨專業(yè)領(lǐng)域課程。這類課程旨在從縱向上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某一專項(xiàng)領(lǐng)域的研究，促使其在這一領(lǐng)域達(dá)到較高的水平，或是從橫向上不斷拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通或者通過(guò)不同專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)碰撞，激發(fā)新的思維和思考視角。這類課程主要通過(guò)專業(yè)選修課程的方式來(lái)開(kāi)設(shè)，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。

四、以第二課堂為載體，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

第二課堂實(shí)際上是第一課堂的延續(xù)，它以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式將第一課堂中所學(xué)習(xí)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能得以在實(shí)踐中不斷運(yùn)用和深化，但也要注意第二課堂畢竟不是第一課堂，它更多的是引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自愿參與，不具有強(qiáng)制性，因此其活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要盡可能引起學(xué)生的共鳴，滿足學(xué)生的實(shí)踐需求。建議在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以學(xué)生管理群體為主，體現(xiàn)學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我發(fā)展的理念，主要可以分為以下幾類。

1.社團(tuán)文化活動(dòng)。這類活動(dòng)旨在讓學(xué)生通過(guò)各類豐富的課外活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)興趣，探索不同領(lǐng)域，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，提升學(xué)生的參與意識(shí)、管理能力，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。事實(shí)上，較多的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)最早確實(shí)也是緣起于社團(tuán)活動(dòng)或者管理經(jīng)歷。

2.專業(yè)綜合技能及競(jìng)賽類活動(dòng)。這類活動(dòng)旨在為學(xué)有余力，而且對(duì)某一領(lǐng)域具有濃厚興趣和扎實(shí)的技能基礎(chǔ)的學(xué)生提供一個(gè)更高的自我學(xué)習(xí)和展示平臺(tái)。通過(guò)綜合技能的提升以及參加各類專業(yè)類競(jìng)賽活動(dòng)，不僅能提升學(xué)生的專業(yè)技能，也能不斷提升學(xué)生的心理素質(zhì)、交流能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和實(shí)踐，給有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生更多的展示空間，同時(shí)也能幫助這些學(xué)生不斷地完善方案，引導(dǎo)學(xué)生積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)之中，不斷引導(dǎo)、指導(dǎo)、孵化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

五、加強(qiáng)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化滲透

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，有時(shí)候潛移默化地影響可能更甚于顯性地引導(dǎo)，因此在注重第一、第二課堂建設(shè)的同時(shí)，文化的滲透也是必不可少的。體育高職院校在校園文化建設(shè)時(shí)可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行挖掘。

1.體育精神和體育文化。體育院校的學(xué)生大部分是體育生，他們對(duì)體育有天生的親近感，對(duì)體育精神和體育文化有切實(shí)的體驗(yàn)，而體育本身所蘊(yùn)含的超越精神和更高、更快、更強(qiáng)等奧運(yùn)文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所需求的人格品質(zhì)本身也具有相通性。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造。注重利用各類傳統(tǒng)校園媒體以及新型媒體加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳和滲透，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校友的榜樣力量讓更多的學(xué)生相信體育高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是可行的，是有未來(lái)的。

3.企業(yè)文化的有效引入。高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要還是在經(jīng)濟(jì)及實(shí)用新型等領(lǐng)域，企業(yè)文化的引入一方面可以讓學(xué)生更加近距離地了解企業(yè)發(fā)展、經(jīng)營(yíng)與管理；另一方面也可以讓他們?cè)诮嚯x地接觸中去真正了解問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新的機(jī)遇。

六、“三維一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施要求

1.改革教學(xué)方式和考核方法。推進(jìn)教學(xué)改革，做到理論課程實(shí)務(wù)化、基礎(chǔ)課程實(shí)踐化、實(shí)踐課程項(xiàng)目化（真實(shí)或仿真項(xiàng)目），要求教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本文化知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，重在發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力，增加課程實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)教師探索多樣化的課程考核方法，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將知識(shí)、技能評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2.改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐條件。為了給學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建實(shí)踐平臺(tái)，可以利用學(xué)院現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)踐基地，建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，圍繞體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目培訓(xùn)、體育競(jìng)賽組織管理、賽事編排、裁判服務(wù)、體育保健康復(fù)、全民健身技術(shù)指導(dǎo)等體育高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要領(lǐng)域，建立相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，培育孵化學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，形成良好的運(yùn)行機(jī)制和相對(duì)固化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。搭建院級(jí)專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)社團(tuán)建設(shè)，以對(duì)接各類專業(yè)協(xié)會(huì)和各級(jí)政府舉辦的專業(yè)賽事和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，構(gòu)建院校競(jìng)賽平臺(tái)。通過(guò)學(xué)校主頁(yè)、校園網(wǎng)、微信等平臺(tái)，定期推送競(jìng)賽通知和成績(jī)以及創(chuàng)業(yè)校友、在校生的創(chuàng)業(yè)典型案例等。

3.創(chuàng)新教學(xué)管理體制機(jī)制。構(gòu)建以學(xué)生為主的教學(xué)管理體制，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、主體意識(shí)和自我調(diào)節(jié)能力。營(yíng)造學(xué)術(shù)民主、自由、交流的育人環(huán)境，同時(shí)做好集教育、管理、服務(wù)為一體的各項(xiàng)工作。（1）設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，將創(chuàng)業(yè)列入獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，在校期間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，可給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)分。（2）實(shí)施彈性學(xué)制，放寬學(xué)生修業(yè)年限，允許調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程，保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。優(yōu)先支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽成績(jī)等均可以按照相應(yīng)記錄認(rèn)定為相應(yīng)學(xué)分。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是多方面因素影響的結(jié)果，不可能有一蹴而就的方法。對(duì)于學(xué)校教育而言，只能立足于學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，通過(guò)課程、教學(xué)、管理、環(huán)境營(yíng)造等不斷的為其成長(zhǎng)提供土壤和養(yǎng)分，以期有更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的誕生。

參考文獻(xiàn)：

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