基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

呂朝蓬

摘 要 隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷發(fā)展，高中的教育教學(xué)形式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。微課教學(xué)是教育的一次創(chuàng)舉，帶來了理想的教學(xué)成效，基于微課的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)比較理想的教學(xué)成效。本文分析了基于微課的高中生物課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，介紹基于微課的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，探究目前高中生物課程教學(xué)中存在的問題，分析如何利用微課進(jìn)行高中生物翻轉(zhuǎn)課堂的有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)的途徑。

關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 高中 生物課程 教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)前，高中生物教學(xué)中逐漸開始探索微課的教學(xué)形式，也獲得了一些成功實(shí)踐?；谖⒄n的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)良好的課程教學(xué)效果，值得推廣應(yīng)用。

1基于微課的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢

基于微課的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂是通過微課的課程教學(xué)資源，滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)的需求，讓學(xué)生對于接下來要進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行熟悉和了解，然后再進(jìn)行課上的教師授課，這樣學(xué)生在有效的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，就能對于課程有一定把握，學(xué)起來更加輕松有效。高中生物翻轉(zhuǎn)課堂就是基于生物微課基礎(chǔ)上進(jìn)行的課程教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生在課前通過生物微課教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，實(shí)現(xiàn)對于生物課程的了解和相關(guān)知識點(diǎn)的掌握，進(jìn)而通過教師的強(qiáng)化教學(xué)，提升生物課堂教學(xué)成效，這樣的課程教育改變了以往高中生物教學(xué)教師教學(xué)+課后練習(xí)的教學(xué)模式，形成了學(xué)生課前預(yù)習(xí)+課堂授課的全新翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升生物課堂教學(xué)成效。

2當(dāng)前生物課堂教學(xué)中存在的主要問題

2.1教師信息化水平低，創(chuàng)新教學(xué)不足

當(dāng)前，高中生物教師中具備良好的信息素養(yǎng)和技能的教師并不多，很多教師對于新時(shí)期的生物教學(xué)創(chuàng)新研究不足，缺乏創(chuàng)新教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，導(dǎo)致在高中生物課程中利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式難以有效開展，教師制作優(yōu)質(zhì)微課的信息化能力缺乏，導(dǎo)致微課教學(xué)很難在生物課堂實(shí)行，有些教師自身缺乏制作微課的信息技術(shù)和能力，完全借助網(wǎng)上的微課資源進(jìn)行生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這樣選擇的微課教學(xué)資源不一定適用于高中學(xué)生的實(shí)際生物水平，不一定符合該班學(xué)生的生物學(xué)習(xí)需求，課程教學(xué)的適用性低下。

2.2課程任務(wù)繁重，教師無法兼顧

現(xiàn)階段，高中教學(xué)任務(wù)繁重，課程種類較多，高中的生物課堂教學(xué)中，教師要在限定的45分鐘課時(shí)內(nèi)，完成相關(guān)知識點(diǎn)的講授，學(xué)生認(rèn)真做筆記，課后再進(jìn)行自學(xué)和消化，因?yàn)檎n堂時(shí)間比較緊張，不可能讓學(xué)生都一一消化了再進(jìn)行接下來的教學(xué)內(nèi)容開展，這就導(dǎo)致生物課程教學(xué)無法取得即時(shí)的教學(xué)成效，而課后學(xué)生是否真正能消化生物課上的內(nèi)容，還需要看學(xué)生自身的學(xué)習(xí)悟性。而且，課上教師無法實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生的一一指導(dǎo)，不能掌握學(xué)生對于生物課程學(xué)習(xí)的接受情況和存在的難點(diǎn)，無法給予他們及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)，這樣的課程教學(xué)模式下，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率自然不高。

2.3實(shí)踐教學(xué)缺乏，生物實(shí)驗(yàn)不足

生物教學(xué)不同于政史地以及語文等文科課程的教學(xué)，不是依靠背誦記憶就能獲取一定分?jǐn)?shù)的。高中生物課程中涉及的教學(xué)理論部分只有通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能發(fā)揮良好的教學(xué)效果。但是，目前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)明顯不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后，實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限等都限制了高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展。

3用微課進(jìn)行高中生物翻轉(zhuǎn)課堂的有效教學(xué)的途徑

3.1提升教師信息化水平，促進(jìn)高效生物翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)

當(dāng)前，高中院校要認(rèn)識到學(xué)校在進(jìn)行微課教學(xué)中的不足，認(rèn)識到師資水平的不足，積極采取措施提升學(xué)校生物教師的信息化水平，培養(yǎng)學(xué)生微課制作能力和技巧，讓教師學(xué)會如何將一節(jié)優(yōu)秀的生物課程制作成微課，以便于在高中生物微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，增強(qiáng)微課資源的教學(xué)適應(yīng)性，提升課程貼合度。讓教師更新教育教學(xué)理念，正確認(rèn)識信息化教育教學(xué)的作用，掌握有效方法，促進(jìn)教師利用信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)有效融合，提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，推進(jìn)高中教育教學(xué)信息化進(jìn)程。只有教師的信息化水平提升了，才有可能為高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)造出更多的優(yōu)質(zhì)微課資源，讓學(xué)生課前的生物預(yù)習(xí)和自學(xué)更加便捷、高效。

3.2針對學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為進(jìn)一步提升高中生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效，促進(jìn)微課教學(xué)的模式在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用，進(jìn)一步促進(jìn)高中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和成果交流，提升高中生物教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平的提高。教師要針對學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新微課教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生興趣為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題研究情境，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)探索興趣進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)，大大提升課程教學(xué)成效。例如，在教授高中生物必修二中的《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》一課教學(xué)過程中，教師大膽創(chuàng)新，針對學(xué)生求知欲、成就感非常強(qiáng)的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材特色，采用“興趣點(diǎn)啟發(fā)”的教學(xué)原則，讓學(xué)生對于遺傳因子進(jìn)行認(rèn)識，為下一步的基因和染色體章節(jié)的授課奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師按照實(shí)驗(yàn)動員、合理分組；創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動；選擇材料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；分組實(shí)驗(yàn)、自主探究；觀察現(xiàn)象、自主交流；拓展學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上，積極動手，樂于思考，敢于質(zhì)疑，大家在小組合作實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)中，分工合作，互相幫助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，不僅能取得很好的學(xué)習(xí)成果，對培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)專業(yè)素養(yǎng)，提升他們基本的生物實(shí)驗(yàn)探究能力具有良好的效果。

3.3創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)行創(chuàng)新教學(xué)

高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要從新課程的基本理念出發(fā)，注重提高生物學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力以及交流與合作的能力，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要特別注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)生，在學(xué)習(xí)中生活，巧學(xué)活用，解決生活的實(shí)際問題。講課過程中（下轉(zhuǎn)第66頁）（上接第64頁），通過問題驅(qū)動、比較聯(lián)系，學(xué)生的思維始終跟著老師在走，學(xué)生始終在和老師一起完成一種問題的探究過程。在一種創(chuàng)設(shè)探究問題和解決問題的過程中，讓學(xué)生真正學(xué)懂生物課程的核心概念和核心理論。這樣的教學(xué)方式不僅能降低某些生物理論知識較為抽象的難度，讓學(xué)生在輕松的探討中解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升生物課程學(xué)習(xí)效率。

例如，以《種群的特征》、《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》為課題進(jìn)行課堂教學(xué)，教師提前針對課程教學(xué)內(nèi)容制作微課課件，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課上，針對知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，課后，教師從問題的價(jià)值度、學(xué)生的參與度、教師的指導(dǎo)度和目標(biāo)的達(dá)成度等方面進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，圍繞基于學(xué)生發(fā)展的生物學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，教師如何更好地激發(fā)出學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，形成學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題——思考問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)問題的良性循環(huán)等話題進(jìn)行深入的研討。這樣的創(chuàng)新微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是積極探索新課程理念下的高中生物課堂教學(xué)的有效途徑，有利于有效推廣高中生物課程改革取得的新成果，著力研究課程改革過程中出現(xiàn)的新問題，努力開創(chuàng)高中生物高效課堂教學(xué)的新局面，能夠極大地提高高中學(xué)校廣大生物教師的業(yè)務(wù)水平和執(zhí)教能力。

4結(jié)論

當(dāng)前，高中生物教學(xué)中還存在一些問題，尤其是對于翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用上，還很不成熟，對此，高中學(xué)校要不斷提升生物課程教師的信息化水平，提升他們對于微課下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)識和實(shí)踐能力，注重微課資源的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新制作，要注重微課制作要以學(xué)生特點(diǎn)和基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)微課教學(xué)資源的針對性和適用性，不斷創(chuàng)新問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，實(shí)現(xiàn)生物高效教學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生不斷提升生物學(xué)習(xí)能力。

基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題：廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2016年度研究教育科研一般項(xiàng)目（立項(xiàng)編號：2016YQJL122）。

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