問題驅(qū)動(dòng)的接受式教與學(xué)模式探討

王曉亮　楊紹斌　孟超　劉敬?！∩蚨　r(shí)海芳

摘要：在當(dāng)前知識(shí)爆炸和大眾化教育背景下，在高等教育的課堂教學(xué)過程中，受教育者暴露出知識(shí)體系構(gòu)建能力不強(qiáng)，應(yīng)用創(chuàng)新能力不強(qiáng)和學(xué)習(xí)不專注等問題，根據(jù)奧蘇貝爾接受式學(xué)習(xí)理論，提出問題驅(qū)動(dòng)的接受式教與學(xué)模式，通過教學(xué)實(shí)踐證實(shí)了該模式在當(dāng)前教育形勢(shì)下具有明確知識(shí)獲取目標(biāo)，自主構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)化知識(shí)同化、應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)不專注，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的作用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)；接受式教與學(xué)；知識(shí)體系；應(yīng)用創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）26-0195-02

大學(xué)課堂教學(xué)在知識(shí)爆炸和高等教育大眾化時(shí)代背景下面臨諸多問題，必須改革教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)新時(shí)期的教育目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。其中較為顯著的問題有：學(xué)生篩選并獲取知識(shí)構(gòu)建知識(shí)體系的能力不足；將知識(shí)轉(zhuǎn)換為職業(yè)技能的能力差，應(yīng)用創(chuàng)新能力不強(qiáng)；學(xué)習(xí)專注性差，學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化加劇。這些問題造成大學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心不足，目標(biāo)性不強(qiáng)，積極性差，學(xué)習(xí)效果不理想。

因此要解決大眾化和知識(shí)爆炸時(shí)代背景下，高等教育面臨的上述幾個(gè)問題，必須從這三個(gè)要素入手深入分析問題產(chǎn)生的原因，采用問題驅(qū)動(dòng)的有效接受式學(xué)習(xí)。

一、高等教育面臨的問題原因分析

1.智力素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備水平普通造成學(xué)生篩選知識(shí)構(gòu)建知識(shí)體系的能力不足，有效學(xué)習(xí)是構(gòu)建在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。在高等教育大眾化背景下，受教育者綜合素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備處于社會(huì)成員的平均水平，顯著低于精英教育的受教育者，獲取龐雜經(jīng)典理論知識(shí)并構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系已經(jīng)力不從心，面對(duì)知識(shí)信息急劇增加和知識(shí)碎片化加劇，篩選并獲取有用知識(shí)構(gòu)建知識(shí)體系變得更加困難。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法不能將知識(shí)與職業(yè)技能建立強(qiáng)關(guān)聯(lián)，對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，高等教育大眾化時(shí)代的受教育者是未來的高技能職業(yè)者，求學(xué)目的不再是知識(shí)繼承而是獲得職業(yè)技能，由此產(chǎn)生了應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)這個(gè)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求在學(xué)習(xí)過程中建立知識(shí)與職業(yè)技能的關(guān)聯(lián)。

3.信息多元化激增，受教育者的關(guān)注點(diǎn)極易被轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)不專注，主動(dòng)接受式高效學(xué)習(xí)的外在驅(qū)動(dòng)力來源于學(xué)習(xí)興趣和接受過程中的成就感。信息的多元化激增，給人們帶來了更多的興趣關(guān)注點(diǎn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的吸引力變得日趨弱化，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的專注力變得越來越差，將過多的時(shí)間投入到其他信息上，加劇了學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化。時(shí)間碎片化和知識(shí)碎片化造成課堂教學(xué)效果下降，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，同時(shí)造成學(xué)習(xí)的成就感不足，繼而形成厭學(xué)的學(xué)習(xí)心理。

二、問題驅(qū)動(dòng)的接受式教與學(xué)方法的作用分析

1.問題驅(qū)動(dòng)，明確選取知識(shí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的自主構(gòu)建，在高等教育大眾化背景下的受教育者的智力素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備處于社會(huì)平均水平，造成學(xué)生篩選并獲取知識(shí)構(gòu)建知識(shí)體系的能力不足。解決問題的最好辦法是明確知識(shí)的獲取目標(biāo)。問題驅(qū)動(dòng)就是以解決問題為導(dǎo)向，教師根據(jù)課程知識(shí)屬性構(gòu)建學(xué)生熟悉的生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題，形成問題樹（見下頁圖1），引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題樹上的問題，將基本概念、基本理論、基本知識(shí)點(diǎn)以積木形式重構(gòu)知識(shí)樹?；靖拍?、基礎(chǔ)理論、重點(diǎn)和難點(diǎn)仍然由教師以問題為導(dǎo)向講授，學(xué)生以解決問題為目標(biāo)學(xué)習(xí)教師講授的知識(shí)，自學(xué)容易學(xué)習(xí)的知識(shí)。這個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生明確了知識(shí)的獲取目標(biāo)，并主動(dòng)參與知識(shí)獲取。新知識(shí)與舊知識(shí)的同化過程猶如榫卯搭接，形成了學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的情境，培養(yǎng)學(xué)生篩選知識(shí)并構(gòu)建知識(shí)體系的能力，可以避免知識(shí)碎片化和信息過多產(chǎn)生接受“超限效應(yīng)”而導(dǎo)致的厭學(xué)現(xiàn)象，形成高效的主動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)過程。

2.問題驅(qū)動(dòng)，明確知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)化創(chuàng)新能力訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變傳授式教學(xué)的知識(shí)繼承培養(yǎng)目標(biāo)，樹立培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新能力的目標(biāo)，通過問題導(dǎo)向獲取并構(gòu)建知識(shí)體系，通過解決問題的目標(biāo)導(dǎo)向，將新知識(shí)與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來形成有效的知識(shí)同化，綜合運(yùn)用同化的新舊知識(shí)解決問題，形成新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合、深入理解和靈活應(yīng)用的一條知識(shí)主動(dòng)馴化的途徑。摒棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)“機(jī)械式”、“填鴨式”的被動(dòng)特征，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式的知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)的過程。這個(gè)學(xué)習(xí)過程完全符合認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾“有意義的接受式學(xué)習(xí)”的理論，問題驅(qū)動(dòng)即是“先行組織者”教學(xué)策略。

3.問題驅(qū)動(dòng)，形成解決問題的學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題導(dǎo)向的興趣化授課，克服學(xué)習(xí)不專注的壞習(xí)慣，高效學(xué)習(xí)和系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)體系都需要明確的目標(biāo)和興趣才能長時(shí)間專注的記憶、理解、深入思考并實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用知識(shí)。通過問題驅(qū)動(dòng)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的過程，讓每一刻的學(xué)習(xí)都成為解決問題的目標(biāo)完成過程，克服學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確而出現(xiàn)的精力分散的情況。

4.采用任務(wù)考核驅(qū)動(dòng)，督促和激勵(lì)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)，任務(wù)考核驅(qū)動(dòng)以學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)達(dá)成度為導(dǎo)向，考慮到現(xiàn)有學(xué)業(yè)考核的中間過程缺失，學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性不足，因此構(gòu)建各種學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)達(dá)成度的系統(tǒng)考核方法，形成被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

三、結(jié)語

經(jīng)過教學(xué)團(tuán)隊(duì)3年研究和在10門材料類專業(yè)課程中的4年實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題驅(qū)動(dòng)的接受式教與學(xué)模式有效提高了大學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系能力和知識(shí)的應(yīng)用及創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)顯著提高，得到學(xué)生和同行的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠來.奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，215（2）：67-70.

[2]裴嶸軍.對(duì)接受式學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，26（1）：7-9.

[3]孟慶男.對(duì)接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的比較分析[J].中國教育學(xué)刊，2003，（2）：30-32.

[4]劉紅熠.奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論及其對(duì)新課程課堂教學(xué)改革的價(jià)值探討[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012，4（2）：116-118.

[5]吳永軍.難逃厄運(yùn)的學(xué)習(xí)方式：接受式學(xué)習(xí)產(chǎn)生與發(fā)展探微[J].現(xiàn)代教育論叢，2005，（2）：6-10.

[6]李樂，何麗麗.研究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)：一個(gè)都不能少[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，23（7）：102-103.

[7]吳永軍.其實(shí)有很多誤解：接受式學(xué)習(xí)再認(rèn)識(shí)[J].教育理論與實(shí)踐，2005，25（5）：34-37.

[8]谷力.激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)外驅(qū)動(dòng)力的策略談[J].上海教育科研，2011，（2）：77.

[9]張文.略論增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力[J].遼寧教育研究，2005，（12）：63-64.