兩種瀏覽器操作學(xué)習(xí)的微教育實(shí)驗(yàn)

蘭騰

摘要：在特殊教育學(xué)校，如何開展面向輕度智障兒童信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)，是諸多信息技術(shù)教師關(guān)切的問題，筆者研究發(fā)現(xiàn)在采用傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂教學(xué)中，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中難以集中注意力，學(xué)習(xí)效率低；通過《瀏覽器的操作學(xué)習(xí)》一課進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)，研究發(fā)現(xiàn)如果采用“上機(jī)實(shí)操中穿插理論講解”的教學(xué)處理模式，能夠有效地提高課堂效率，也可以使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握知識點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：輕度智障；瀏覽器操作；信息技術(shù)

中圖分類號：G760 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0278-03

一、前言

智障是指智慧明顯低于一般水平，成長期間（即十八歲前）在適應(yīng)行為方面有缺陷。

根據(jù)世界精神科分類手冊第四冊（DSM-IV），智障人士是在十八歲之前被評估出智力明顯低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范疇中有兩項(xiàng)或以上相對于同文化、同年齡的人發(fā)展得遲緩而適應(yīng)有困難——溝通、自我照顧、家居生活、社交、使用社區(qū)資源、認(rèn)路、學(xué)術(shù)、工作、余暇、健康及安全。

智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是藥物可以治愈的。但智障人士可以經(jīng)過訓(xùn)練而發(fā)展其有限的潛能，增加其獨(dú)立及正常生活的能力

若依據(jù)智商（Intelligence Quotient）程度，智障人士可分為：（a）輕度智障：智商介乎50—69；（b）中度智障：智商介乎25—49；（c）嚴(yán)重智障：智商在25以下。

本文研究的對象為同一年齡段的七年級輕度智障兒童，智商介乎50—69。

信息技術(shù)的發(fā)展已使經(jīng)濟(jì)非物質(zhì)化，人類已自然進(jìn)入信息時(shí)代。21世紀(jì)是信息時(shí)代，在信息社會中，各類信息組成人類的基本生存環(huán)境，尤其是對特殊兒童的日常生活方式，信息技術(shù)構(gòu)成了特殊兒童日常經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分。對于中重度智障兒童來說，雖然他們智力上存在缺陷，學(xué)習(xí)能力上存在障礙，對計(jì)算機(jī)的操作和應(yīng)用困難很大，但21世紀(jì)是一個(gè)信息技術(shù)時(shí)代，對計(jì)算機(jī)的操作和應(yīng)用一無所知的人，是很難適應(yīng)社會發(fā)展的。如何讓智障兒童學(xué)習(xí)并掌握一定的信息技術(shù)知識和技能從而適應(yīng)信息時(shí)代呢？這就需要我們從事特殊教育的信息技術(shù)教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，掌握適合智障學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，使他們能更容易地接受并掌握信息技術(shù)，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)。

瀏覽器的使用和學(xué)習(xí)在輕度智障兒童信息技術(shù)教學(xué)中是重要內(nèi)容，通過讓他們掌握瀏覽器的使用方法，去感知奇妙的因特網(wǎng)世界。在本節(jié)課《瀏覽器的操作學(xué)習(xí)》中，通過設(shè)計(jì)兩種不同的教學(xué)方法來學(xué)習(xí)《瀏覽器的操作學(xué)習(xí)》。

二、問題的提出

研究者發(fā)現(xiàn)在輕度智障兒童的信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，大部分教師采用的是“理論講解—上機(jī)實(shí)操”的教學(xué)處理模式，輕度智障兒童大部分存在注意力缺陷的問題，他們的注意力很難持續(xù)15分鐘以上，這種模式對于輕度智障兒童學(xué)習(xí)間隔的時(shí)間長，理論知識講解完之后，學(xué)生的記憶能力不高，導(dǎo)致使得他們在上機(jī)實(shí)際操作的時(shí)候明顯地忘記了理論課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率不高。

據(jù)此，研究者構(gòu)建了理論假設(shè)，如果采用“上機(jī)實(shí)操中穿插理論講解”的教學(xué)處理模式，即以上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)，在學(xué)生上機(jī)實(shí)操的過程中，穿插講解理論，讓學(xué)生在學(xué)操作的過程中學(xué)習(xí)理論，理解知識點(diǎn)，延長學(xué)生實(shí)際操作的時(shí)間，減少講解理論的時(shí)間，讓學(xué)生寓教于樂，使其在“玩”的過程中掌握所學(xué)知識點(diǎn)，以提升課堂效率。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究被試

研究者選取了初始水平相同的兩個(gè)班級A班、B班，每班12人分別為6男6女，兩個(gè)班級的學(xué)生都為輕度智障兒童，智商介乎50—69。通過扔硬幣的方式進(jìn)行隨機(jī)選擇，B班為實(shí)驗(yàn)班；A班為對照班。

（二）《瀏覽器的操作學(xué)習(xí)》知識點(diǎn)架構(gòu)

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.自變量。自變量指的是對同一教學(xué)內(nèi)容《瀏覽器的操作學(xué)習(xí)，》教師采用不同的教學(xué)處理方法的干預(yù)實(shí)施。

2.因變量。因變量指的是被試在不同教學(xué)處理方法干預(yù)期間對《瀏覽器的操作學(xué)習(xí)》的學(xué)習(xí)效果，即對本課時(shí)知識點(diǎn)的掌握情況。

3.知識點(diǎn)檢測標(biāo)準(zhǔn)。知識點(diǎn)檢測標(biāo)準(zhǔn)如下表所示，共計(jì)12個(gè)知識點(diǎn)，每個(gè)知識點(diǎn)1分，滿分為12分，要求學(xué)生能夠認(rèn)出并且可以操作使用相關(guān)的知識點(diǎn)，則得1分。

通過引入另外一名信息技術(shù)教師作為觀察者參與結(jié)果測試，該教師不參與上課過程，只在A、B班上課結(jié)束后，根據(jù)下表對兩個(gè)班級的24名學(xué)生的瀏覽器操作水平進(jìn)行檢測，按照評分標(biāo)準(zhǔn)給出結(jié)果。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、研究結(jié)果

《瀏覽器的操作學(xué)習(xí)》本節(jié)課程在經(jīng)過兩種不同的教學(xué)處理方法之后，通過表2、表3的檢測方法進(jìn)行檢測，得出表4所示的研究結(jié)果：

實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率為42%，合格率為92%，不合格率為8%。

對照班的優(yōu)秀率為17%，合格率為75%，不合格率為25%。

參照研究結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率比對照班高出25個(gè)百分點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)班的合格率比對照班高出25個(gè)百分點(diǎn)。

根據(jù)表4所示的研究結(jié)果得出以下結(jié)論：在《瀏覽器的操作學(xué)習(xí)》中“上機(jī)實(shí)操中穿插理論講解”的課堂處理模式相比“理論講解—上機(jī)實(shí)操”的課堂處理模式而言，優(yōu)秀率提高了25%，合格率提高了25%，整體課堂效率得到很大的提高。

五、分析與啟示

本研究結(jié)果顯示，通過采用“上機(jī)實(shí)操中穿插理論講解”的教學(xué)處理模式，有效地提升了課堂效率，輕度智障學(xué)生對《瀏覽器的操作學(xué)習(xí)》知識點(diǎn)有了更好的掌握，通過2個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了本節(jié)課的課堂知識點(diǎn)，并且能夠熟練運(yùn)用操作。在研究過程中有以下幾點(diǎn)值得探討：

（一）檢測評價(jià)體系的客觀性

檢測結(jié)果的客觀性，在本次研究中起到了重要作用，所以評價(jià)體系要保持客觀性，便于操作，把真實(shí)的課堂教學(xué)效果反應(yīng)出來，所以在評價(jià)時(shí)以《瀏覽器的操作學(xué)習(xí)》每個(gè)具體的小知識點(diǎn)作為評價(jià)目標(biāo)，最終計(jì)算得出分?jǐn)?shù)；另外，評價(jià)人員的選擇也至關(guān)重要，評價(jià)人員的選擇也必須要保持客觀性和獨(dú)立性，整個(gè)研究過程中只參與評價(jià)環(huán)節(jié)，不參與其他研究環(huán)節(jié)，以保持評價(jià)人員的客觀性。

（二）輕度智障兒童信息技術(shù)課堂教學(xué)模式探索的必要性

根據(jù)本次研究實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果，我們會發(fā)現(xiàn)，輕度智障兒童在“上機(jī)實(shí)操中穿插理論講解”的課堂模式中，課堂學(xué)習(xí)效率有了很大的提高，對知識點(diǎn)的掌握也更為牢固，那么在以后的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們要多嘗試打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用不同的課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，在實(shí)際教學(xué)研究中找到最適合輕度智障兒童的課堂教學(xué)模式，以提高智障兒童的信息素養(yǎng)。

在培養(yǎng)和提升智障兒童信息素養(yǎng)的過程中，我們以信息技術(shù)教學(xué)為手段，以提升信息素養(yǎng)為目標(biāo)。采用教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、資源組成結(jié)構(gòu)“情景化”的教學(xué)手段，主題突出，內(nèi)容具體，成果簡化，多樣傳播。在提升學(xué)生信息素養(yǎng)的過程中，不但提高了智障兒童的學(xué)習(xí)效率，而且還降低了智障兒童的學(xué)習(xí)難度，讓信息技術(shù)教學(xué)更貼近智障兒童的實(shí)際需求，符合他們認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李藝.信息技術(shù)課程：設(shè)計(jì)與建設(shè)[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]張劍平.信息技術(shù)教育：概觀與展望[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[4]祝智庭.信息教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[5]技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

[6]王吉慶.信息技術(shù)課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[7]鐘柏昌，付小連.論面向新課程需要的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004，（20）：27-29.