以學生為中心、基于能力導向的工業(yè)水處理教學創(chuàng)新探索

侯保林　李志　任伯幟　鄧仁健

摘要：《工業(yè)水處理》是給排水科學與工程專業(yè)的主干專業(yè)課，側(cè)重理論知識的工程應用，旨在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力。結(jié)合《工業(yè)水處理》課程特點和當前教學現(xiàn)狀，提出以學生為中心、基于能力導向的教學創(chuàng)新探索，從教學理念、教學體系設計、課堂教學和考核體系方面進行教學創(chuàng)新探索，以學生為本、以學生發(fā)展為中心、模塊化教學體系設計、構(gòu)建高參與度的課堂教學，將知識傳授和能力培養(yǎng)有機結(jié)合，以期提高學生的綜合能力和《工業(yè)水處理》教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：能力導向；工業(yè)水處理；課堂參與度；教學創(chuàng)新探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0154-02

我國高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，為社會主義現(xiàn)代化建設服務。高等教育培養(yǎng)的核心過程在于教學，我國高等教育和教學一直在進行不斷的改革和探索，取得了豐碩的成果，但仍存在一些問題和不足，學生處于被動學習狀態(tài)，教學過程中注重理論，輕視實踐，偏書本，輕應用。而對于工科專業(yè)，實踐應用能力是學科人才培養(yǎng)的重要目標。《工業(yè)水處理》作為高校給排水科學與工程專業(yè)的主干專業(yè)課程，主要研究工業(yè)水的物理化學處理理論及技術(shù)，包含工業(yè)用水和工業(yè)廢水的處理技術(shù)和方法，綜合應用了水分析化學、水質(zhì)工程學、水力學等課程的內(nèi)容，側(cè)重理論知識的實際工程應用，培養(yǎng)學生的實踐分析、運營管理能力，為國家和工業(yè)企業(yè)輸送具有解決實際工程問題能力的專業(yè)技術(shù)人才?！豆I(yè)水處理》注重工程應用，其教學質(zhì)量直接關(guān)系到專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)技能。能力導向體現(xiàn)了教學成果的實際意義，將無形的知識轉(zhuǎn)化為有形的應用能力，使學生具有明確的學習方向，激發(fā)學生的學習興趣。知識是能力的載體和基礎，如何運用科學理論對教學體系進行合理的設計，采用新的教學方法使學生在課程學習中能有效吸收、掌握和運用相關(guān)知識，提高其靈活應用知識、解決實際問題的能力，就顯得非常重要與迫切。

一、以學生為本，以學生發(fā)展為中心

學生是高校人才培養(yǎng)的對象，理應是高校教育教學的主體。以學生為本，不能僅停留在表面上，應體現(xiàn)在高校教育教學的各個環(huán)節(jié)。以學生為本、以學生發(fā)展為中心就要以學生的學習過程、學習效果和發(fā)展為中心，學是過程，教是方法和手段，要以學生的學習效果作為評價標準形成評價體系，進而評價教師的教學效果。以學生為本、以學生發(fā)展為中心，就要以學生學習和發(fā)展作為學校、教師、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程體系等一切頂層設計的出發(fā)點和落腳點，從被動的以學生為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊詫W生為中心。《工業(yè)水處理》的課程目標是培養(yǎng)學生分析解決工業(yè)企業(yè)運行中出現(xiàn)的各種問題的能力，在分解制定課程目標、能力培養(yǎng)、教學設計等方面要反映學生的主體性，促進學生能力的培養(yǎng)和提升，注重能力導向設計，關(guān)注學生的學習主動性和學習效果。課堂教學過程中更要體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生融入教和學，成為課堂教學的主動者，根據(jù)能力導向去學習、掌握和吸收轉(zhuǎn)化知識要點，注重知識轉(zhuǎn)化為能力的過程引導。

二、模塊化教學體系設計

模塊化是一種工業(yè)生產(chǎn)模式，通過目標任務的模塊化分解以及模塊的排列組合及整合實現(xiàn)不同的目標。模塊化是打破傳統(tǒng)的邏輯順序，通過內(nèi)容與能力的整合，強化實踐性和應用性能力，從以知識輸入為導向轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰斎霝閷?，注重知識與能力的轉(zhuǎn)化，發(fā)揮教學組織方式的靈活性和有效性，體現(xiàn)課程教學的能力本位特征。模塊化的重點是知識和能力，而其核心是知識向能力轉(zhuǎn)化的過程?！豆I(yè)水處理》課程涉及工業(yè)用水和廢水處理過程中的各個工藝環(huán)節(jié)以及對整個處理流程的把控，在進行教學設計時，要劃分不同的能力模塊及其對應的能力要素，并將知識內(nèi)容與能力進行對應，通過知識內(nèi)容的學習，吸收轉(zhuǎn)化不同層次要求的能力?！豆I(yè)水處理》可將能力劃分為基礎能力、專業(yè)能力和綜合能力，基礎能力主要對應于給排水科學與工程專業(yè)所學的專業(yè)基礎知識和部分專業(yè)課，涉及水力學、泵與泵站、水分析化學、水工藝設備基礎等；專業(yè)能力對應于水處理專業(yè)課程中的內(nèi)容以及《工業(yè)水處理》各章節(jié)的內(nèi)容，主要包括水質(zhì)工程學、水量水質(zhì)調(diào)節(jié)、水的軟化與脫鹽、循環(huán)冷卻水處理、水中FOG的去除等，這些內(nèi)容對應于工業(yè)用水和廢水處理中各處理單元的設計、運行管理和問題解決能力，也是《工業(yè)水處理》的核心能力培養(yǎng)階段；綜合能力主要涉及所學知識在實際工程中的靈活應用和對工程的整體把控，是基礎能力和專業(yè)能力的綜合和升華，如對實際工程水質(zhì)進行分析、工藝流程選擇、整體布局、運行控制等。在教學過程中，使知識學習和能力訓練更有針對性，將知識傳授與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合。基礎能力訓練貫穿整個課程的學習過程，專業(yè)能力訓練分布在每個章節(jié)，綜合能力訓練作為重點單獨設置并進行強化訓練和培養(yǎng)。

三、課堂教學設計

以能力為本，是一種教育思想、理念，落到具體之處是一種課程模式和具體的教學設計。教學設計涵蓋課程教學活動的全過程，是對課程教學的總體設計和安排，涉及教學內(nèi)容、教學方法、教學目標、知識點和能力點等。根據(jù)教學內(nèi)容、知識點和能力要素采用合適的教學方法和教學組織，《工業(yè)水處理》專業(yè)能力中水的軟化與脫鹽、循環(huán)冷卻水處理設計計算、溶氣氣浮等理論知識內(nèi)容采用講授和例題形式強化學生對知識點的理解；各種水處理構(gòu)筑物的組成和運行采用現(xiàn)場或工程視頻教學，以加深學生對構(gòu)筑物感官認識與其處理功能的聯(lián)系和對應。專業(yè)能力是綜合能力的基礎，教學設計中要注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，夯實專業(yè)能力基礎。綜合能力培養(yǎng)可以采用小組討論和匯報的形式，針對某一實際工程問題，各小組根據(jù)所學的知識，解決工程中的問題，在此過程中充分發(fā)揮學生的能動性，訓練學生靈活運用所學知識解決實際工程問題的能力。教學設計要以訓練和培養(yǎng)學生的能力為依據(jù)，實現(xiàn)教學內(nèi)容的優(yōu)化設計，創(chuàng)造便利的條件強化知識向能力的轉(zhuǎn)化，訓練和培養(yǎng)學生的能力。

四、高參與度的課堂教學

學生是教學的主體，以學生為本，就要把學生作為主體參與到整個教學活動中，特別是課堂教學這一關(guān)鍵和核心環(huán)節(jié)，課堂教學是知識傳授、知識轉(zhuǎn)化為能力和能力訓練培養(yǎng)的主要階段，教學中要構(gòu)建參與度高的課堂教學氛圍，保證知識的吸收轉(zhuǎn)化和能力的培養(yǎng)。到課率是衡量學生參與課堂教學程度的一項重要指標，只有較高的到課率，才能從整體上保證學生對知識的吸收和能力的訓練。當然，要保證較高的到課率，除了嚴格的紀律規(guī)定外，更重要的是豐富課堂教學形式，吸引學生積極參與課堂教學，學生在課堂教學中能否學到有價值的內(nèi)容是影響學生參與課堂教學的重要因素，因此，在教學設計中要對教學內(nèi)容進行優(yōu)化設計，提高學生參與課堂教學的積極性和主動性。到課率是衡量課堂參與程度的宏觀指標，而要讓學生真正參與課堂教學，就要活化課堂教學形式，讓學生全身心地參與課堂教學，通過自己的思考將知識轉(zhuǎn)化為能力，并在課堂教學的特定環(huán)節(jié)實現(xiàn)能力的靈活應用。另外。知識考核和能力考核要兼顧，知識是能力的載體，既要考核知識的吸收，又要考核知識向能力的轉(zhuǎn)化，過程性考核和終極性考核相結(jié)合，要讓學生學在平時，讓能力在平時不斷培養(yǎng)和積累。

五、結(jié)語

《工業(yè)水處理》是給排水科學與工程專業(yè)的必修專業(yè)課，側(cè)重知識在實際工程中的應用，主要培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)能力。結(jié)合《工業(yè)水處理》課程特點和教學現(xiàn)狀，提出以學生為本、基于能力導向的教學創(chuàng)新探索，從教學理念、教學體系設計、課堂教學設計和課堂參與度方面進行教學創(chuàng)新探索，以能力為導向，注重知識載體向能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)更多具有較高綜合能力的專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻：

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