從師生關(guān)系現(xiàn)狀談高校師生命運(yùn)共同體的構(gòu)建

摘 要 在探究“人類(lèi)命運(yùn)共同體”的基礎(chǔ)上，提出對(duì)教師-學(xué)生這對(duì)“命運(yùn)共同體”的思考與解讀。結(jié)合當(dāng)今高校師生關(guān)系存在的問(wèn)題，分析其成因，展開(kāi)對(duì)高校師生命運(yùn)共同體構(gòu)建路徑的探索，進(jìn)而得出“高校命運(yùn)共同體”下師生關(guān)系和諧化、友善化、共發(fā)展的渠道與辦法。

關(guān)鍵詞 命運(yùn)共同體 師生關(guān)系 和諧 共同發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.04.038

Abstract On the basis of the exploration of human destiny community， destiny community of students and teachers was thought and interpreted. Combined with the existing problems in the relationship between teachers and students， the path of building the destiny community of students and teachers was explored. And the channels and methods for harmonization， friendly and common development relationship between teachers and students were found.

Keywords community of shared destiny； student-teacher relationships； harmony； common development

“人類(lèi)生活在同一個(gè)地球村里，生活在歷史和現(xiàn)實(shí)交匯的同一個(gè)時(shí)空里，越來(lái)越成為你中有我、我中有你的命運(yùn)共同體”。[1]人與人之間的相互依賴(lài)、共同發(fā)展、合作共贏、平等尊重[2]則是“命運(yùn)共同體”的深刻內(nèi)涵。結(jié)合上述關(guān)于“命運(yùn)共同體”的描述，本文提出了關(guān)于“高校師生命運(yùn)共同體”的思考。所謂的“高校師生命運(yùn)共同體”揭示了高校中教師與學(xué)生的關(guān)系，此關(guān)系是高等教育過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，是最基本、最重要的教育關(guān)系。而現(xiàn)代教育思想更加注重“以人為本”，師生命運(yùn)共同體的內(nèi)涵則是在教育過(guò)程中師生的雙向互動(dòng)、共同促進(jìn)、和諧發(fā)展。這就要求我們嚴(yán)格審視傳統(tǒng)教育中存在弊端，改變“師道尊嚴(yán)”的教育觀[3]和“先教后學(xué)、以教定學(xué)”的教學(xué)模式，逐步形成平等、互信、教學(xué)相長(zhǎng)的命運(yùn)共同體。

1 高校師生關(guān)系現(xiàn)狀

師生關(guān)系是一種特殊的社會(huì)關(guān)系，反映了社會(huì)政治、道德、經(jīng)濟(jì)關(guān)系，同時(shí)包含有為達(dá)到教育目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的教與學(xué)的關(guān)系，也有情感行為的心理關(guān)系等。[4]近些年，在高等教育不斷發(fā)展的過(guò)程中，質(zhì)量是教育的生命線，也是高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而大學(xué)教師潛心為學(xué)生傳道受業(yè)解惑，是教育質(zhì)量的良好保障。想要發(fā)揮教師的才能，挖掘?qū)W生的潛力，和諧、友善的師生關(guān)系必不可少。[5]然而，由于社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、教育改革等因素，導(dǎo)致了師生關(guān)系出現(xiàn)了種種問(wèn)題。

1.1 教師方面

某些教師社會(huì)化、功利化，熱衷于一些社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)工作缺乏熱情、投入不足，致使教學(xué)質(zhì)量不高，引起學(xué)生不滿(mǎn)。[6]

部分教師授課只是為了完成教學(xué)任務(wù)，且上課時(shí)間極其有限，忽視了與學(xué)生的交流，出現(xiàn)了“課上是師生，課后是路人”的現(xiàn)象，[5]導(dǎo)致師生情誼越來(lái)越淡薄。

有的教師教學(xué)方法單一、陳舊，在教學(xué)過(guò)程中，不愿傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，總將自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生之上，造成了師生之間不能平等相處，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯下降。

師生關(guān)系除了教學(xué)關(guān)系外，還包括道德關(guān)系，這就要求教師不僅要在學(xué)業(yè)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生人格予以培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，某些教師只是一味地批評(píng)與責(zé)罵，缺乏對(duì)學(xué)生的尊重，造成師生關(guān)系緊張。相反，有的教師對(duì)學(xué)生過(guò)于寬容，即使學(xué)生出現(xiàn)了違紀(jì)行為，也是聽(tīng)之任之，喪失了教育的原則，更不利于形成良好的師生關(guān)系。

1.2 學(xué)生方面

某些學(xué)生性格過(guò)于懦弱、適應(yīng)能力差，當(dāng)學(xué)業(yè)上遇到一點(diǎn)兒挫折就被擊垮，導(dǎo)致情緒消極，有些時(shí)候這種情緒間接地傳達(dá)給教師，表現(xiàn)出對(duì)教師的不滿(mǎn)，嚴(yán)重影響了師生關(guān)系的融洽度。[6]

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)利益過(guò)分的追求深刻影響著高校師生關(guān)系的利益化和庸俗化，[5]致使師生交往動(dòng)機(jī)和行為功利性越發(fā)凸顯。如，一些學(xué)生將自己看成是消費(fèi)者是“上帝”，認(rèn)為教師應(yīng)該為其服務(wù)，出現(xiàn)了不尊重老師及其教學(xué)成果的現(xiàn)象；一些學(xué)生平時(shí)忙于考證、兼職等，經(jīng)常逃課，考試抄襲等，更有甚者向教師“要分”；還有一些學(xué)生以教師掌握資源的多少和話語(yǔ)權(quán)的大小作為師生交往的出發(fā)點(diǎn)。因此，師生間出現(xiàn)了種種矛盾與隔閡。

出現(xiàn)以上問(wèn)題的根源在于個(gè)別教師缺乏責(zé)任心，某些教師存在思想觀念的偏差和行為的不當(dāng)[3、7]以及部分學(xué)生缺乏對(duì)自身的全面了解與對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)此以往，即使教師具備高超的教學(xué)技能與方法，學(xué)生擁有努力學(xué)習(xí)的決心，也很難獲得較好的教學(xué)效果和教育的良性發(fā)展。因此，構(gòu)建“高校師生命運(yùn)共同體”，打造良好、和諧的師生關(guān)系，是高等教育必須具備的首要條件，也是實(shí)現(xiàn)教育良性發(fā)展的必要條件。

2 高校師生命運(yùn)共同體的構(gòu)建路徑

構(gòu)建高校師生命運(yùn)共同體就要提倡平等互信、彼此尊重，充分認(rèn)識(shí)師生的共同需求來(lái)實(shí)現(xiàn)雙方的共同、協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在雙向互動(dòng)、共同促進(jìn)、和諧發(fā)展理念的指引下，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中存在的一些列問(wèn)題，提出了構(gòu)建高校師生命運(yùn)共同體的路徑，從而形成良好的師生關(guān)系。

2.1 提高教師職業(yè)道德水平

高校師生命運(yùn)共同體的建立，必然要求加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師職業(yè)道德水平和敬業(yè)精神，樹(shù)立“愛(ài)學(xué)生、為學(xué)生”的教育理念。注重教師的全面發(fā)展與自我完善。正所謂“學(xué)高為師，德高為范”。高校教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，擁有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，用自己的“德行”潛移默化地影響學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)嚴(yán)守師德規(guī)范，為學(xué)生做出表率。在科學(xué)研究中，教師應(yīng)嚴(yán)守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，為學(xué)術(shù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。[8]此外，學(xué)校需建立適宜的監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制。以學(xué)生評(píng)教、同行互評(píng)、督導(dǎo)檢查等途徑及時(shí)掌握教師的教書(shū)育人、師德規(guī)范遵守等情況。[9]對(duì)教書(shū)育人成績(jī)突出者應(yīng)予以表彰與弘揚(yáng)，對(duì)不負(fù)責(zé)任表現(xiàn)較差者要及時(shí)引導(dǎo)、勸誡，對(duì)影響惡劣者要給予嚴(yán)懲，從而形成一種良性的導(dǎo)向。教師職業(yè)道德水平的提高，對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)的提高及治學(xué)態(tài)度與鉆研精神[10]的形成有著深遠(yuǎn)的影響，更為良好師生關(guān)系的建立奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 大力進(jìn)行教學(xué)改革

積極進(jìn)行教學(xué)改革，發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，不僅能促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，還能使教師教學(xué)水平不斷提升。教育不是充實(shí)桶，而是啟明星。[3]填鴨式的教學(xué)方式早已不能滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育的需求，因此，教師應(yīng)適時(shí)對(duì)教學(xué)模式不斷優(yōu)化以達(dá)到適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與改善師生關(guān)系的目的。如，我課題組在完善課程體系和豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)相銜接，搭建了TCP人才培養(yǎng)平臺(tái)。[11、12]此平臺(tái)，將教師“指揮者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，摒棄原有的“一言堂”式的教學(xué)方式，積極進(jìn)行啟發(fā)式、思考式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出獨(dú)特見(jiàn)解與設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。學(xué)生既能與教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面進(jìn)行充分的交流與探討，也能在生活等方面向教師傾訴心聲，使師生有機(jī)會(huì)相互了解，從而增進(jìn)了師生間的感情?？傊?，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，營(yíng)造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，指引學(xué)生勤于思考、不懈探索。同時(shí)，教師也需不斷提升自我、發(fā)展自我、完善自我，以便適應(yīng)新型的教學(xué)模式。這種師生間的相互促進(jìn)、和諧發(fā)展正是高校師生命運(yùn)共同體的本質(zhì)體現(xiàn)，是建立新型師生關(guān)系的良好訴求。

2.3 加強(qiáng)德育教育

教師不只是傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要關(guān)心學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生心理，引導(dǎo)學(xué)生尋找生命的意義，實(shí)現(xiàn)人生應(yīng)有的價(jià)值追求，塑造自身完美的人格。[13]因此，高校師生命運(yùn)共同體要求，教師在日常的教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生文化知識(shí)，還要在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、道德等教育，如有需要還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，得到尊重和心靈的成長(zhǎng)。

2.4 改善校園環(huán)境

創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境是建立和諧師生關(guān)系的外部條件，可以與優(yōu)化育人環(huán)境、提高為學(xué)生服務(wù)質(zhì)量相結(jié)合。[7]學(xué)?？梢蚤_(kāi)展一系列的校園文化活動(dòng)，如開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等，[11]三至五名學(xué)生與一名指導(dǎo)教師結(jié)成組，學(xué)生除了在專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域可與教師溝通交流外，在生活、學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題、困難也可向指導(dǎo)老師傾訴，并獲得幫助，這樣不僅增加了師生間的友誼，還能加強(qiáng)師生間的信任，為師生命運(yùn)共同體的構(gòu)建奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。另外，學(xué)校還需加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，開(kāi)設(shè)心理健康課，創(chuàng)辦心理咨詢(xún)室，[3]及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題并加以疏導(dǎo)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解除他們的困惑，減輕他們的壓力，讓他們覺(jué)得老師是一個(gè)可以?xún)A訴的朋友，并能以正確的價(jià)值觀看待師生關(guān)系，這對(duì)建立良好的師生關(guān)系起著積極的推動(dòng)作用。

2.5 優(yōu)化教師評(píng)價(jià)辦法

當(dāng)前，各高校衡量大學(xué)教師水平的主要依據(jù)是學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)辦法造成了很多教師重科研、輕教學(xué)，更忽略了與學(xué)生的溝通交流。[14]所以，建立合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化現(xiàn)有的評(píng)價(jià)辦法就顯得尤為重要了。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)與科研評(píng)價(jià)并重。在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可將二者并舉，或側(cè)重于教學(xué)工作評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)教師將更多的時(shí)間與精力用于教育教學(xué)工作中，研究教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。其次，要重視教師評(píng)價(jià)機(jī)制中的學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，增加師生間的相互了解。學(xué)生是課程教學(xué)的參與者，是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)教學(xué)情況最為了解，學(xué)生的評(píng)判結(jié)果具有一定的針對(duì)性和合理性。最后，注重教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)。教師與學(xué)生共同發(fā)展，是高校師生命運(yùn)共同體的核心。教師的個(gè)體發(fā)展不僅影響到學(xué)校未來(lái)走向，而且關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，教師的發(fā)展非常值得關(guān)注，發(fā)展性評(píng)價(jià)也是教師評(píng)價(jià)中的重中之重。依據(jù)教師能力，為其制定與學(xué)校定位、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相適宜的個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，[15]主要包括教書(shū)育人、學(xué)術(shù)科研等，分階段分層次考核、評(píng)價(jià)教師水平，幫助教師認(rèn)清不足，不斷進(jìn)步。

3 結(jié)語(yǔ)

以師生相互尊重為基礎(chǔ)，“把教師與學(xué)生看成是共生、共存、共命運(yùn)的一個(gè)共同體”， [16]這樣的“命運(yùn)共同體”，其實(shí)就是在教育過(guò)程中教師和學(xué)生通過(guò)各種教育活動(dòng)來(lái)共同成長(zhǎng)、相互促進(jìn)、和諧發(fā)展。因此，無(wú)論是從理論研究還是從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，改善師生關(guān)系，構(gòu)建高校師生命運(yùn)共同體已刻不容緩。

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