問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的高校思想政治理論課教學(xué)改革研究

胡耀冬

摘 要 新時(shí)期高校思想政治理論課教學(xué)改革要取得進(jìn)步，就需要從宏觀的角度來(lái)分析各個(gè)高校當(dāng)前在思想政治理論課教學(xué)進(jìn)程中遇到的難題。高校思想政治理論課教學(xué)在發(fā)展過(guò)程告訴我們，引入問(wèn)題意識(shí)是新時(shí)期高校思想政治理論課教學(xué)改革必須要施行的戰(zhàn)略手段。本文先從問(wèn)題意識(shí)在高校思想理論課教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀入手，以此說(shuō)明高校思想政治理論課教學(xué)改革引入問(wèn)題意識(shí)的契合性，所以在高校思想政治理論課教學(xué)改革中引入問(wèn)題意識(shí)依然需要不斷地發(fā)掘突破口。

關(guān)鍵詞 問(wèn)題意識(shí) 思想政治教育理論 課教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.05.042

Abstract In order to make progress in the teaching reform of ideological and political theory course in colleges and universities in the new era， it is necessary to analyze the problems encountered in the course of ideological and political theory teaching from a macro perspective. In the course of the development of ideological and political theory teaching in colleges and universities， the introduction of problem consciousness is a strategic means that must be carried out in the teaching reform of ideological and political theory course in colleges and universities in the new period. This paper begins with the present situation of the development of problem consciousness in the teaching of ideological and theoretical courses in colleges and universities， so as to explain the compatibility of the introduction of problem consciousness into the teaching reform of ideological and political theory courses in colleges and universities. Therefore， the introduction of problem consciousness in the teaching reform of ideological and political theory in colleges and universities still needs to find a breakthrough.

Keywords problem consciousness； ideological and political theory course； teaching research

1 高校思想政治理論課教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的主體需求和問(wèn)題意識(shí)得到培養(yǎng)和重視

上世紀(jì)七八十年代，正值社會(huì)主義新中國(guó)變革的時(shí)期，新中國(guó)在黨的領(lǐng)導(dǎo)下從政治、經(jīng)濟(jì)以及文化等各個(gè)方面不斷革新。在建設(shè)社會(huì)主義的過(guò)程中，人才是不可或缺的主力，人們?yōu)榱伺囵B(yǎng)人才，對(duì)高校重視程度不斷提高，在高校思政課教學(xué)的改革中，人們對(duì)高校思政課教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行著不斷的反思與研究，逐漸找到了一條思政課教學(xué)改革的道路。從此，高校開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的主體需求，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

1.2 理論成果和社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況得到逐步關(guān)注

當(dāng)前，我國(guó)正處于飛速發(fā)展的時(shí)期，經(jīng)濟(jì)的過(guò)快發(fā)展導(dǎo)致社會(huì)變得越來(lái)越浮躁，拜金思潮、崇洋媚外等思想此起彼伏，這一現(xiàn)象迫切要求我們?cè)诟咝Ｋ枷胝卫碚撜n教學(xué)改革研究中善于反思自己，不再基于課本，墨守成規(guī)，而是要對(duì)社會(huì)實(shí)際提出相對(duì)應(yīng)的策略。

1.3 各式教學(xué)方法多管齊下，問(wèn)題教學(xué)逐漸深入人心

為了在思想政治理論課教學(xué)中增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，高校思想政治理論教學(xué)改革研究主體進(jìn)行了一系列探索。比如，北京大學(xué)和上海大學(xué)作為“六個(gè)為什么”改革試點(diǎn)的兩所高校，在高校思政課中闡釋如何堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主，回答學(xué)生關(guān)注的重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和收獲。再比如，杭州電子科技大學(xué)在其省級(jí)精品課程中提出了“4S教學(xué)法”、“問(wèn)題討論式教學(xué)法”等教學(xué)方法。此兩例只是實(shí)踐過(guò)程中眾多特例中比較突出的部分，在整個(gè)時(shí)間呢過(guò)程中獲得了大部分同學(xué)們的歡迎，頗有成效。

2 問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向與高校思想政治理論課教學(xué)改革的契合性

2.1 馬克思主義理論的要求

問(wèn)題意識(shí)蘊(yùn)含于馬克思主義中，并且馬克思本人以及馬克思主義理論也都蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，這為使馬克思主義理論產(chǎn)生和發(fā)展提供了前提條件。正是因?yàn)閷?duì)社會(huì)上發(fā)生社會(huì)問(wèn)題有著他的關(guān)注，對(duì)這些事情產(chǎn)生濃厚的興趣，為了解密其中奧妙，就不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，以此不斷循環(huán)往復(fù)，這就造就了馬克思主義理論的產(chǎn)生與發(fā)展，“在解讀馬克思早期著作時(shí)，人們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，‘以問(wèn)題為中心幾乎成為馬克思顛覆傳統(tǒng)的哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)概念及其體系，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)思想史的偉大革命的重要路徑?！雹?/p>

2.2 社會(huì)變革的助推

人類(lèi)關(guān)于問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題教學(xué)的思想古已有之。而現(xiàn)代意義上的問(wèn)題教學(xué)理論和實(shí)踐起源于19世紀(jì)末美國(guó)實(shí)用教育家約翰·杜威的研究，此后不斷涌現(xiàn)出像美國(guó)的布魯納，蘇聯(lián)的馬赫穆托夫等人，都對(duì)問(wèn)題意識(shí)有一定的研究。我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)改革發(fā)展歷程可以以改革開(kāi)放為間隔點(diǎn)。改革開(kāi)放后的思想政治理論課與改革開(kāi)放前相比較，從社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度方面以及社會(huì)文化思想方面都有了翻天覆地的變化，在新的時(shí)期呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。在高校思想政治理論課教學(xué)改革中融入問(wèn)題意識(shí)是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)，是培養(yǎng)高端人才的要求，同時(shí)也是思想政治理論課教學(xué)改革的內(nèi)在要求。

2.3 教學(xué)主體發(fā)展的要求

問(wèn)題意識(shí)具有主體性的特征，這也就告訴我們高校思想政治教育理論課的主體是教師和學(xué)生。為了更加全面的提高人們的主體意識(shí)，高校在思想政治理論課教學(xué)改革中就必須提高問(wèn)題意識(shí)。就學(xué)生而言，這是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的要求，有助于形成學(xué)生思維能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生主體的成長(zhǎng)起著積極的作用，就老師而言，有利于彰顯思政課教師的魅力和思政課的魅力。

3 高校思想政治理論課教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向的途徑

3.1 教學(xué)理念改革

3.1.1 堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則

高校大學(xué)生在整個(gè)思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)中接受的是馬克思主義理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的過(guò)程。新時(shí)期，我們高校應(yīng)該更加注重研究我們學(xué)習(xí)思想政治理論課的原因，挖掘理論知識(shí)的的根本目的和價(jià)值，毛澤東曾經(jīng)指出：“對(duì)于馬克思主義的理論，要能夠精通它、應(yīng)用它，精通的目的全在于應(yīng)用?！雹谖覀儗W(xué)習(xí)馬克思主義并不只是學(xué)習(xí)理論，而是要通過(guò)學(xué)習(xí)理論服務(wù)于中國(guó)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生更好的解決和處理現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生在周邊的問(wèn)題。

3.1.2 堅(jiān)持理性與感性相結(jié)合的原則

有了感性認(rèn)識(shí)才有理性認(rèn)識(shí)，理性認(rèn)識(shí)是感性認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，只有感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)才能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物。我們的教學(xué)過(guò)程首先是知識(shí)的傳授過(guò)程，思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)不僅是要教授學(xué)生這個(gè)世界是什么樣的，也就是說(shuō)認(rèn)識(shí)世界，還要教導(dǎo)他們?nèi)绾胃脑焓澜?。學(xué)生知道了思想政治理論課有哪些理論，但是至于為什么要信仰這些理論是我們高校老師所要攻克的最大的難題。這樣一來(lái)，學(xué)生關(guān)于馬克思主義信仰與立場(chǎng)就會(huì)更加堅(jiān)定，從而化感性為理性，從而指導(dǎo)他們的實(shí)踐。

3.1.3 堅(jiān)持內(nèi)因與外因相結(jié)合的原則

內(nèi)因與外因的相互作用促進(jìn)了事物的發(fā)展，外因通過(guò)內(nèi)因起作用，起決定作用的是事物的內(nèi)部因素。內(nèi)因與外因作用在思政課的教學(xué)主體上就表現(xiàn)在學(xué)生是內(nèi)因，教師是外因，要使整個(gè)教學(xué)過(guò)程發(fā)揮出它最大的作用，我們就要充分利用好學(xué)生這個(gè)內(nèi)因。在這個(gè)過(guò)程中，要的是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自我認(rèn)知系統(tǒng)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，從而得以全面發(fā)展。

3.2 教學(xué)內(nèi)容改革

3.2.1 教學(xué)內(nèi)容要關(guān)注社會(huì)實(shí)際問(wèn)題

高校思想政治理論課講究理論要聯(lián)系實(shí)際，問(wèn)題意識(shí)就是要求我們的思政課要關(guān)注社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，而且關(guān)注社會(huì)實(shí)際問(wèn)題是高校思政課發(fā)展的態(tài)勢(shì)，能夠增強(qiáng)高校思政課時(shí)代性的特點(diǎn)。學(xué)者石要武認(rèn)為：“在高校思想政治教學(xué)中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)，首先要優(yōu)化思想政治課程的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)實(shí)中重大問(wèn)題通常是大學(xué)生積極關(guān)注的重點(diǎn)，將這些問(wèn)題引入教學(xué)，會(huì)引起學(xué)生的積極思考，有助于提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；其次要營(yíng)造思想政治課程教學(xué)中的話(huà)語(yǔ)情境，話(huà)語(yǔ)將思想與語(yǔ)言有機(jī)的結(jié)合在一起?！雹墼鰪?qiáng)高校思政課的時(shí)代性，是高校思政課保持自身活力的要求，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，通過(guò)關(guān)注社會(huì)實(shí)際問(wèn)題引發(fā)思考，再到解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中需要發(fā)揮問(wèn)題意識(shí)作用。

3.2.2 教學(xué)問(wèn)題要增強(qiáng)其價(jià)值性

高校思想政治理論課的課程時(shí)間是有限的，在一定的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)的最大作用，引入問(wèn)題意識(shí)，就需要我們?cè)鰪?qiáng)問(wèn)題的可討論性。思政課的教學(xué)主體是教師和學(xué)生，兩個(gè)主體間的橫向交流給這個(gè)思政課帶來(lái)了很大的不確定性，我們要尋找真正適合課堂的問(wèn)題才能更好開(kāi)展我們的思政課。

3.3 教學(xué)方法改革

3.3.1 堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)模式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也使得師生關(guān)系變得更融洽。問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的啟發(fā)式教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置合理的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的思考參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)他們的思維能力，各抒己見(jiàn)，所以問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方法而使學(xué)生將知識(shí)的學(xué)習(xí)和智力的培養(yǎng)相結(jié)合的一種教學(xué)方法。

3.3.2 堅(jiān)持探究式教學(xué)

在問(wèn)題意思導(dǎo)向下進(jìn)行探究式教學(xué)講究的是教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主導(dǎo)，教師要做到的是不能直接將教學(xué)成果分享給學(xué)生，學(xué)生要拿到教學(xué)成果，必須通過(guò)教師的引導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)進(jìn)而收獲成果。由于高校思政課作為主體之一的學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)，有著不一樣的認(rèn)知水平，于是高校思想政治理論課教學(xué)的復(fù)雜性使得其中的某些教學(xué)內(nèi)容有了更佳的探討價(jià)值。

3.3.3 堅(jiān)持引導(dǎo)式教學(xué)方法

在思政課的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)式教學(xué)方式要起到作用，思政課教師就要起到一定的作用，第一步他們就得創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，必須得能夠引發(fā)學(xué)生的濃厚的興趣，使他們自然而然的產(chǎn)生一種求知欲。思政課的教學(xué)內(nèi)容是固定的，但是要使學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)相關(guān)方面的能力，思政課教師就應(yīng)該把有限的教學(xué)內(nèi)容分解為具體的教學(xué)部分，在每一個(gè)教學(xué)部分導(dǎo)入一個(gè)甚至幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考和理解。

注釋

① 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：203.

② 毛澤東.毛澤東選集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1991：815.

③ 石要武.高校思想政治教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的探究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2015..