放膽文

李玉紅

摘 要 傳統(tǒng)的作文教學讓學生提不起興趣，使他們望文生畏，不敢大膽自由表達。筆者以放膽文為突破口，找到提高學生寫作興趣和寫作能力的方法，從海量閱讀、共讀指導、觀察生活、個性創(chuàng)作、搭建平臺幾個方面，談放膽文在小學作文教學中的實施策略。

關鍵詞 放膽文；實施策略；創(chuàng)新精神

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0253-02

《新語文課程標準》指出：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！痹谛W語文教學中作文教學是重要組成部分之一，同時更是小學語文教學的重點和難點。

然而，大多數(shù)小學生提到作文就害怕，有的瞎編亂造、假話連篇，有的無病呻吟、東拼西湊，還有的老調重彈，將爺爺輩的作文繼續(xù)拿出來寫?？傊宦伞ⅰ凹?、大、空”的文章比比皆是，孩子對寫作提不起興趣。孩子望文生畏，老師也望文興嘆，其實，在作文教學中，老師也有很多無奈，為確保孩子們的應考作文能拿高分，往往不敢放手讓學生“我手寫我心”，不管是寫人還是寫事，都給學生教些“套路”，長此下去，學生在“套路”中越陷越深，缺乏創(chuàng)新及個性表達，寫作也就失去了它的真正意義。

再說，單憑幾篇單元習作，學生的寫作水平就能得到提高嗎？那么，如何在規(guī)范孩子表達的同時，又培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識，提高孩子的寫作積極性呢？我認為，放膽文就是最好的嘗試。

一、何為放膽文

“放膽文”來自于南宋文學家謝枋得選注的文集《文章軌范》，它與“小心文”一起構成了作文的一對概念。放膽文，就是鼓勵學生放開膽量去選材、立意、構思，不限寫法，不設框架，不拘陳規(guī)，自由表達。在序錄中，他的門人王淵濟對放膽文進行了評說：“凡作文，初要膽大，終要心小，由粗入細、由俗入雅、由繁入簡、由豪蕩入純粹。”這段話說出了作文教學中“先放后收”的訓練順序。

二、放膽文的優(yōu)點

放膽文有它獨特的優(yōu)點，一是學生作文時選題面廣，選材自由，利于將生活與寫作實踐結合起來，從而便于學生表達能力的提高，這也符合作文訓練的基本規(guī)律；二是學生放膽習作時，寫的是自己最想表達的東西，有利于提高學生的寫作興趣；三是教師還能從學生充分展示的作文個性上，發(fā)現(xiàn)學生作文的優(yōu)缺點，及時地因人施教，進行指導，從而大面積提高學生作文水平。

三、放膽文的實施策略

（一）海量閱讀是基礎

《語文課程標準》要求學生：“第一學段課外閱讀總量不少于5萬字、第二學段不少于40萬字、第三學段不少于100萬字?！遍喿x量的加大，直接促進了學生對漢語言文字信息的熟悉、了解、掌握和運用，從而強化了二者之間的“親和力”！閱讀的速度和數(shù)量的提高，又反過來加強了漢語言文字的習得量，從而促進了學生對漢語言文字的深度理解的良性循環(huán)。

所以，古人所云：“能讀千賦，則能為文?！薄白x書破萬卷，下筆如有神”是學習寫作的一種重要方法。“讀書破萬卷”一方面可以提高認識、積淀文化，另一方面可以積累語言材料及表達方法，這些都是“下筆如有神”的基礎。學生只有廣泛的閱讀，才能博采眾長，才能融會貫通、綜合運用，才能放膽進行個性化的創(chuàng)作。

學生多讀書很重要，讀好書更重要。老師可以根據(jù)學段特點及本班孩子的實際情況，推薦適合孩子閱讀的課外讀物。第一學段的孩子識字量還不夠大，可以推薦一些經(jīng)典繪本或情節(jié)曲折的童話故事，例如：《猜猜我有多愛你》、《大衛(wèi)去上學》、《爺爺一定有辦法》、《月亮的味道》、《小老虎歷險記》、《沒頭腦和不高興》、《讓孩子著迷的77×2個經(jīng)典科學游戲》等；第二學段的孩子可讀《小鹿斑比》、《夏洛的網(wǎng)》、《窗邊的小豆豆》、《亞馬孫探險——哈爾羅杰歷險記》等經(jīng)典作品；第三學段的孩子可以讀《草房子》、《狼王夢》、《愛的教育》、《城南舊事》、《魯濱遜漂流記》等名家名作?？傊?，海量閱讀要量更要質，推薦的書目應涵蓋古今中外的名篇佳作，既有文學類的讀物，又有科學類的啟蒙，讓學生獲得更全面的營養(yǎng)。

（二）共讀指導是保障

葉圣陶曾經(jīng)說過：“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外?！彼€說：“閱讀得其方，寫作的能力亦隨即而增長。”可見閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的內化，因此，在共讀中必須加強閱讀指導，讀寫結合，以讀促寫。

對于書中理解上有困難的情節(jié)、描寫精彩的細節(jié)之處，可以引導學生細嚼慢咽，反復品讀賞析。例如《草房子》一書中，作者抓住了不同人物的特點寫出了人物的鮮明個性，這樣的寫作技巧是值得學生認真揣摩、虛心借鑒的?？梢砸云渲幸粋€人物一個片段為例，學習刻畫人物的方法。

“不動筆墨不讀書”，在指導學生閱讀的時候，找到讀寫結合點，讓學生在讀中感悟，在寫中領悟。通常以借鑒仿寫的形式為主，可仿照書中精彩的句子、段落來練習寫作。句子修辭手法的運用、開頭結尾的呼應描寫、人物心理活動的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等等，也可以鼓勵學生進行仿寫。根據(jù)孩子的思維發(fā)展，從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，可以提高學生個性化習作能力。

通過共讀指導，使學生明其方法，為放膽一寫的“薄發(fā)”而“厚積”力量。

（三）觀察生活是源泉

葉老說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論?！比~老的這段話形象地說明了作文與生活的聯(lián)系?！盀橛性搭^活水來”，生活是創(chuàng)作的源泉，脫離生活談創(chuàng)作，文章終將成為無源頭的死水，又走上了“假、大、空”的老路。

我們應培養(yǎng)學生善于觀察發(fā)現(xiàn)事物的特點以及日常生活交往的細節(jié)，感知周圍的變化以及內心情感的波瀾，捕捉生活中容易讓人忽視的、不經(jīng)意的平凡之美。

比如，學生參加了春游活動，我布置了作文任務：以“春游”為話題寫作。寫作前我沒有作指導，發(fā)現(xiàn)收上來的作文基本上都在記流水賬，學生從上車寫到下車，不是吃東西買東西，就是玩機動游戲，讀起來索然無味。在評講課上，我讓同學們仔細回想春游時最特別、最有趣或是印象最深的一件事，如：看到小金魚、小倉鼠特別可愛，不假思索地買了下來，但回程時導游不允許帶上車，只能無可奈何地把它們放生了。這就是很好的素材，將自己初見小動物時的興奮跟后來的失望心情寫好來，這就是一篇有別于他人的文章。再如，春游時，因為自己一時貪玩跟組員走散了，后來自己是怎樣歸隊的；不會做植物標本，后來又是怎樣想，怎樣完成的；進大門安檢時，保安不讓帶那么多零食，自己又是怎樣想方設法藏零食的……這些都是孩子們親生經(jīng)歷的事情，只有善于觀察生活，才能捕捉到這些鮮活的寫作素材。在我的點撥與指導下，孩子們修改后的作文素材更加豐富，描寫更加生動了。

觀察生活中的故事，積累素材展開描寫，因為素材真實可觀學生們更容易掌握，描寫也更能激發(fā)情感。作為老師，我們應將重點放在引導學生關注思考身邊的人和事，使學生通過觀察積累更多真實素材。

（四）個性創(chuàng)作放膽試

游泳教練得自己會游泳，鋼琴老師也須自己會彈鋼琴，指導作文教學的老師，自然也要會寫作，老師下水帶路，學生才更易放膽嘗試。于是，我開始以班上孩子為原型，以他們的校園生活為背景，創(chuàng)作校園小說《別樣班級》，前四章分別是《新學期的“重磅炸彈”》、《插班生“耗子”》、劉一菲的《文藝范》、《送軍夢》，這四章刊登在校報上，激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作熱情，校園小說、穿越小說、科幻小說、魔幻小說……學生根據(jù)自己的興趣愛好及文學積累，選擇自己最想寫的題材進行構思創(chuàng)作。他們用自己獨特的視角創(chuàng)編著自己的小說，書寫著自己對未來的向往！

在班上，還有一個特殊的日記本，這個精美的本子就像一艘小船，駛進師生們的心里，它就是“漂流日記”。這個日記本，每天由一名學生撰寫，可以寫自己的觀點心聲，也可以寫師生間的誤會、同學間的摩擦，可以寫校內的經(jīng)歷，還可以寫校外的見聞等，總之，不限題材，不求立意，不算字數(shù)，自由創(chuàng)作，第二天再由另一名學生撰寫。這樣一來，在寫自己的文章之前，還可以欣賞或學習他人的作品，學生們寫得特別認真，起到了積累素材、相互促進的作用。

（五）搭建平臺助展示

“興趣是最好的老師”，為了培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)他們的寫作熱情，最直接的方法就是為他們搭建展示的平臺，讓他們得到成功的體驗。例如，建一個班級公眾號，將學生的創(chuàng)作的放膽文定期放上去，定期推送，讓家長們也一同見證他們的成長。還可以在校報上申請一個班級專欄，或是在校報上開辟一個小說連載專欄，為有能力的孩子提供更廣闊的展示平臺。此外，將無聲的文字變成有聲的語言，也是一種很好的展示，可以讓學生將自己的文章在“喜馬拉雅FM”這個軟件中錄下來，并發(fā)布到網(wǎng)上。

我在“三人行”網(wǎng)站上注冊了一個班級網(wǎng)頁，讓班上每個孩子都成為班級出版社的簽約小作家，他們在網(wǎng)頁上上傳自己的作品，短短一個學期，孩子們就上傳了200多篇原創(chuàng)文章。他們還在網(wǎng)絡上互相評論，向別人學習，不斷完善自己。這種利用網(wǎng)絡平臺展開寫作交流的方式，使師生、生生間“多向多回合”的交流互動，能夠很好地彌補課堂作文教學課時、交互性等不足。

蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界?！狈拍懳淖寣W生樂于書寫自己的內心世界，有利于培養(yǎng)學生的寫作興趣，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。但是，需要強調的是，“放膽文”并不代表老師撒手不管，老師依然要對文章中透露的人生觀、價值觀等進行正確的引導。而且提倡“放膽文”并不是要全盤否定“小心文”、“規(guī)矩文”，還是要讓“放膽文”成為“規(guī)矩文”的有益補充，兩種作文教學比翼齊飛，才能使學生下可保底，上不封頂，使更多學生的寫作水平得到適當?shù)奶岣摺?/p>

參考文獻：

[1]劉仁增.葉圣陶談寫作[M].山西教育出版社，2007.

[2]周小平.從基礎提高小學作文[J].新作文，2009（2）.