關(guān)注試卷講評 提高復(fù)習效益

陸現(xiàn)文

摘 要 重視期中、期末、畢業(yè)復(fù)習迎考的語文測試講評課，無疑能幫助學生鞏固知識、提高學習成績。教師們一直在尋找省時省力有效的方法，其實，在講評課中把試卷講評與復(fù)習知識相結(jié)合就是一種有效的做法。通過講評試卷課，有利于培養(yǎng)學生的歸納意識，有利于學生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練發(fā)展，能提高語文學習興趣，讓學生愛上語文，為學生能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 試卷講評；復(fù)習知識；歸納拓展；效益

中圖分類號：A，F(xiàn)014.35 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0244-01

在期中、期末、畢業(yè)復(fù)習迎考的語文測試講評課中，如何借助每一份試卷在有限的時間里，幫助學生鞏固知識、提高學習成績，是教師們皆知的做法。但能否關(guān)注試卷講評，讓學生對測試講評課總有所期盼與重視，讓語文試卷講評“效益”最大化，則不是教師皆做到的。下面，根據(jù)多年的嘗試，我就語文試卷講評如何提高復(fù)習效益談?wù)勑牡谩?/p>

在復(fù)習階段，基于通過語文試卷講評提高復(fù)習效益，運用“歸納拓展法”把講評與復(fù)習知識相結(jié)合就是一個有效的途徑。

所謂歸納拓展法，可理解為由試題涉及到的考點聯(lián)想到相關(guān)的全部知識（其包括考點知識和答題方法指導(dǎo)），梳理成一個相對完整的知識網(wǎng)的方法。如此對相關(guān)的內(nèi)容進行綜合、歸類、轉(zhuǎn)化和辨別，把所學的知識融會貫通起來，使學生對知識的掌握更加準確。中學語文試卷中大部分的考查內(nèi)容就可運用歸納拓展法復(fù)習。比如“病句修改”“標點修改”“現(xiàn)代文（各種文體）閱讀”等等。下面試舉三個例子談?wù)勛龇ā?/p>

如例題：下列句子沒有語病的一項是（D）

A.眾多球迷匯集到世界杯舉辦地，誰都不能否認這不會給當?shù)亟?jīng)濟帶來新的發(fā)展機遇。

B.為改善城市生活環(huán)境，當?shù)卣哟笸度虢ㄔO(shè)了多個休困公園，成為市民娛樂的新去處。

C.上海合作組織青島峰會的召開，增進了各國人民的相互了解和友誼的橋梁，令人矚目。

D.經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，不僅在于它獨到的藝術(shù)表現(xiàn)形式，更在于深刻的思想內(nèi)涵。

【解析】A項多重否定運用不當?shù)恼Z病，B項成分殘缺的語病，C項動賓搭配不當?shù)恼Z病，D項沒有語病。

在講評這四個考點之后，就歸納拓展相關(guān)的病句類型知識。即師生共同回憶梳理病句類型有三大類：一是成分殘缺，其主要包含缺主語、缺謂語、缺賓語等（例句略）；二是搭配不當，其主要包含動賓、主賓、一面對兩面、關(guān)聯(lián)詞、數(shù)詞與約數(shù)詞等（例句略）；三是不合邏輯，其包含前后矛盾、分類不當、多重否定運用不當?shù)龋ɡ渎裕Ｍㄟ^歸納拓展復(fù)習，學生對辨析病句知識有了更全面清晰的認識。

又如例題：下列各項中的標點符號使用有誤的一項是（B）

A.“好吧?！彼f，“我相信你能行！”

B.我國南海蘊藏著豐富的海洋動力資源，如潮汐能、波能等……

C.給成功者一個微笑，那是贊賞；給失敗者一個微笑，那是鼓勵。

D.在挫折和磨難面前，你是做畏縮逃避的懦夫，還是做奮起搏擊的勇士？

該題考點分別為冒號、省略號、分號和問號的使用。在講評這四個考點之后，就歸納拓展相關(guān)的標點符號知識，記住標點符號使用注意事項。通過歸納拓展，學生對標點符號用法有了正確的判斷。

再如例題：記敘文閱讀。該題考點分別為線索、賞析句子、插敘方法及其作用、標題含義。在講評這四個考點之后，拓展復(fù)習記敘文的概念、六要素、人稱及作用、人物描寫方法、記敘順序及作用、自然環(huán)境描寫在文中的作用、開頭段中間段結(jié)尾段的作用、句子賞析方法和標題的作用以及它們的答題方法等等。正是對試題考點以外的相關(guān)知識點的歸納復(fù)習和解題方法指導(dǎo)，有利于學生對所學知識的全面掌握和提升能力。

以上三例文字表述，在實際操作中，用圖表法或思維導(dǎo)圖法更直觀易于記憶。如此由點到面的歸納拓展，雖然只是在講評的基礎(chǔ)上增加了一點“拓展”部分，但擴大了復(fù)習內(nèi)容的廣度，又增加了深度，從而有效地利用時間，凸顯了試卷講評時效性和實用性，提高復(fù)習效益。

運用歸納拓展講評方法，在講評課上，可以是老師邊講邊板書演示復(fù)習，也可以由學生自行。通過講評復(fù)習，學生對各方面的知識有了系統(tǒng)清晰的認知，從而提高了講評課的實效性，實現(xiàn)了語文試卷講評“效益”最大化。當然，這種講評課，由于增加了“歸納拓展”的環(huán)節(jié)，起初時間花費多，講評一份試卷可能用三到四個課時，但隨著復(fù)習的深入，學生對相關(guān)知識點的理解掌握，這些內(nèi)容則無需再歸納拓展，此時所用課時量會減少的。當我們有意從初一和初二年級培養(yǎng)學生掌握歸納拓展復(fù)習法，到了總復(fù)習迎考時，學生就能運用此方法自行復(fù)習相關(guān)知識，從而提高了自學能力，避免盲目無章法的低效復(fù)習狀況；再是無需教師費時費力從頭到尾講評，教師只做必要的引導(dǎo)與點撥，節(jié)省時間給學生自學，提升復(fù)習效益。

總之，關(guān)注試卷講評，巧用“歸納拓展法”，把檢測講評與復(fù)習知識兼容，能使復(fù)習階段的一堂語文試卷講評課“效益”最大化，也需要教師的精心準備，講評時一定要按照學生的實際水平，讓學生對知識點準確把握，靈活運用，方能提高復(fù)習效益，對提高考試成績才大有幫助。每一節(jié)有效的試卷講評課，也是教學相長的過程，教師提升了教育教學水平，學生提高了應(yīng)試能力。