淺議學生口語交際訓練陣地的有效融合

唐珍

摘 要 口語交際訓練是小學語文教學的重要組成部分，由于受到“應(yīng)試”教育的影響，目前我國小學語文教學仍傾向于重知識、輕能力，重書面、輕口頭，致使口語交際水平普遍不高?？谡Z交際訓練應(yīng)立足課堂，延伸課外，把口語訓練貫穿于課堂教學與學生生活的每一個環(huán)節(jié)，切實提高學生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞 口語交際；立足課堂；走進生活；訓練

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0244-01

《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力。使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！睂W生口語交際訓練，應(yīng)以課堂為主陣地，以生活為出發(fā)點。立足課堂，走進生活，為學生搭建口語交際的平臺，切實引導并進行口語交際訓練，學生口語交際能力的培養(yǎng)才會真正落到實處。結(jié)合幾年來的語文教改實踐，我粗淺地談?wù)勛约涸诳谡Z交際方面的教學體會。

一、注重激勵評價，營造口語交際氛圍

每堂語文課上，教者都要把口語交際訓練有意識的滲透在教學過程中，不著痕跡地對學生口語交際進行引導、矯正；著意使用激勵語言，盡量變換評價方式，為學生營造口語交際的良好環(huán)境。

優(yōu)秀的教師總能在課堂上潤物無聲地訓練學生的口語交際：“請大家仔細聽，看這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽得清楚、明白；“請大家評一評剛才同學的回答?！边@是指導學生在聽的基礎(chǔ)上學會思考，學會給別人提出看法和建議；“別著急，吸一口氣，再慢慢說。”“誰來替他補充一下？”“你講得很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練。

二、落實口語課專項訓練，夯實口語交際基礎(chǔ)

現(xiàn)行教材中，每個單元的口語交際的內(nèi)容，都是從日常生活中攝取的交際話題，有“介紹”類、“獨白”類、“交往”類、“表演”類、“討論”類等等，諸如自我介紹、目擊情況、道歉、采訪、辯論、演小劇本、節(jié)目主持、小小建議、小小討論。其訓練內(nèi)容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，為實際的教學提供了操作的抓手，有很強的針對性和使用性，教師要明確教材的編排意圖，在口語交際課上根據(jù)訓練內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，合理到位地使用好教材，圍繞三維要求，切實展開口語交際專項訓練。通過專項訓練，讓學生逐步學會在口語交際中做到言之有旨、言之有序、言之有禮、言之有理、言之有物、言之有情。

三、閱讀課上巧設(shè)交際情境，把口語交際能力練起來

口語交際專項訓練課時的安排是有限的，教師要充分利用課文中的資源，在閱讀教學中滲透口語交際訓練，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題，搭建口語交際平臺，提供口語交際鍛煉機會，培養(yǎng)和增強學生的口語交際的能力。

（一）利用角色轉(zhuǎn)換。在情節(jié)生動、角色可塑處創(chuàng)設(shè)情境，讓學生擔當文中的某個角色，或充當與文中內(nèi)容相關(guān)的角色，設(shè)身處地地去思、去悟、去說、去演，在具體角色的扮演中提高口語交際能力。如在教學課文《半截蠟燭》三至六自然段時，我設(shè)計了這樣一個生動有趣的教學環(huán)節(jié)：以四人小組為單位，推薦一個人做德軍中尉，其他同學分別來當伯諾德夫人、大兒子杰克和小女兒杰奎琳。要求“中尉”強行把藏有情報的蠟燭點燃，而伯諾德夫人一家則要千方百計的把點燃的蠟燭端走。然后全班推薦（可自薦）四位出色的“中尉”上講臺接受“伯諾德夫人一家”的“挑選”。學生興趣盎然，自主研讀、整合課文內(nèi)容，輕松突破了“伯諾德夫人一家在與德軍斗智斗勇的周旋中表現(xiàn)出的機智、勇敢和從容”這一教學難點，同時，提高了學生的口語交際的能力。

（二）利用范本仿說。在文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)簡單、句式整齊或課文留白處設(shè)計交際話題。如《安塞腰鼓》一文中，“愈捶愈烈！痛苦和歡樂，現(xiàn)實和夢幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……”《明天，我們畢業(yè)》第六小節(jié)中“是您，引領(lǐng)我們在知識的海洋中盡情遨游；是您，和我們一起參加‘雛鷹假日小隊活動；是您，為了指導我們科技小組搞發(fā)明，利用星期天跑圖書館，查閱資料……”省略號處還會有哪些內(nèi)容，請學生發(fā)表自己的想法，模仿著說一說。學生在模擬仿說的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，能提升自己的語言素養(yǎng)。

（三）利用插圖聯(lián)想。根據(jù)課文插圖，憑借課文內(nèi)容，設(shè)計口語交際話題。如《牛郎織女》一文，課文寫了每年農(nóng)歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座“鵲橋”，讓牛郎織女在橋上相會。他們見面后會說些什么話？課文并沒有寫出來，這時，可讓學生在精讀課文的基礎(chǔ)上，再觀看課文插圖上牛郎和織女踩著喜鵲見面的情景，大膽的說一說。

總而言之，口語交際訓練應(yīng)立足課堂，延伸課外，把口語訓練貫穿于課堂教學與學生生活的每一個環(huán)節(jié)，學生的口語交際能力才會切實得到提高。希望我們從事語文教學的老師能夠創(chuàng)造性地進行教學，使課堂內(nèi)外能成為培植孩子口語交際的沃土，為培養(yǎng)學生良好口語交際能力撐起一片蔚藍而廣闊的天空！