基于小組互動(dòng)教學(xué)模式下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)探析

王春蘭

摘 要 在新課程改革背景下，高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，想要切實(shí)提高其英語(yǔ)運(yùn)用能力，就要避免使用“灌輸式”“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)方式。為了促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果，筆者通過(guò)本文探討英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ)；互動(dòng)式教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）33-0163-01

新時(shí)期，由于基礎(chǔ)能力等因素的影響，致使高中學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)一直面臨著兩極分化嚴(yán)重的局面，一部分學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、擅長(zhǎng)英語(yǔ)，同時(shí)也有一部分學(xué)生排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至畏懼英語(yǔ)學(xué)習(xí)，然而高中階段又是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，因此如何切實(shí)提升學(xué)生們的英語(yǔ)水平，成為了廣大教師普遍關(guān)心的問(wèn)題。個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是學(xué)以致用，因此應(yīng)該大力開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們?cè)诨?dòng)過(guò)程中增強(qiáng)自身的英語(yǔ)運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面。

一、分組互動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通常感到得心應(yīng)手，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就會(huì)感到輕松、有趣，而也有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)往往感到吃力，并且由于師生觀點(diǎn)的影響，這些學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)向老師說(shuō)出自己的難處，這樣就很容易導(dǎo)致這部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，此時(shí)教師就可以采取分組互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，一方面，學(xué)生可以在互動(dòng)過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)自身的英語(yǔ)應(yīng)用能力，另一方面，學(xué)生之間相處不會(huì)受到師生觀念的影響，學(xué)生們有時(shí)跟老師難以開(kāi)口，但是同學(xué)之間往往可以暢所欲言，說(shuō)出自身的不足。綜上所述，教師應(yīng)該多開(kāi)展一些互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們相互請(qǐng)教、相互指正，而教師則需要細(xì)心觀察每組學(xué)生的討論情況，在學(xué)生們互動(dòng)的同時(shí)了解到學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握情況，這樣往往可以收到事半功倍的效果。

例如，聽(tīng)力訓(xùn)練中，You will hear these words in the story you are going to listen to. Match them with their definitions.這道練習(xí)題主要就是讓學(xué)生們?cè)诙涛闹新?tīng)到一些句子，然后根據(jù)短文內(nèi)容來(lái)理解這些句子，再找到與這些句子意思相同的單詞。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生而言，可以很輕松的處理這道練習(xí)題，但是對(duì)于那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平偏差的學(xué)生而言，很難正確的處理這道練習(xí)題，此時(shí)教師就可以將學(xué)生們分組，首先讓每位學(xué)生都大膽說(shuō)出自己的答案，然后組內(nèi)各成員相互交流，遇到分歧是可以查找詞典或者教材，確定正確之后，由組內(nèi)回答正確的學(xué)生為其他同學(xué)講解答案，其他學(xué)生又不理解之處可以相互請(qǐng)教，這樣就可以形成一種合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，英語(yǔ)水平較好的學(xué)生可以鞏固自身的知識(shí)掌握程度，英語(yǔ)水平偏差的學(xué)生可以擺脫師生觀念的束縛，大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，并且向同學(xué)虛心請(qǐng)教，最后教師可以根據(jù)每組學(xué)生的互動(dòng)情況，了解到學(xué)生們的不足，針對(duì)性予以講解。

二、開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，往往都是“一問(wèn)一答”的模式，這樣就難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，并且一些學(xué)生不敢說(shuō)、怕說(shuō)錯(cuò)，久而久之就會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生消極心理。對(duì)于這一問(wèn)題，教師可以開(kāi)展一些互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)趨⑴c互動(dòng)游戲或者互動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這樣一來(lái)，由于學(xué)生們都處在愉快的氣氛中，即使說(shuō)錯(cuò)也不會(huì)受到批評(píng)，也不會(huì)感到自卑，因此學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)提升，長(zhǎng)此以往就可以使學(xué)生們喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生們主動(dòng)的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生們扮演不同的角色。例如，首先選擇一組學(xué)生，共三人，其中有雜志銷售者、雜志購(gòu)買者、雜志閱讀者，首先讓雜志銷售者拿出幾段雜志文章，然后由雜志購(gòu)買者從中挑選一段，再由雜志閱讀者負(fù)責(zé)朗讀和翻譯，該同學(xué)朗讀和翻譯的過(guò)程中其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)取，找出朗讀者出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并幫助朗讀者糾正錯(cuò)誤，朗讀者每出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)誤扣掉1分，滿分100分，其中一名學(xué)生讀完之后互換角色，三人中分?jǐn)?shù)最低的學(xué)生都要演唱一首歌曲的高潮部分。這樣一來(lái)，不僅朗讀者的朗讀和翻譯能力能夠得到鍛煉，其他同學(xué)在糾正他人的同時(shí)也可以鞏固自身的知識(shí)掌握成都，并且在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使讀錯(cuò)了也不會(huì)受到批評(píng)，僅僅需要演唱任意一首歌曲的高潮部分即可，這樣可以促使學(xué)生放下包袱和顧慮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、開(kāi)展課下互動(dòng)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，大多數(shù)時(shí)間都是以教師為主導(dǎo)，有時(shí)學(xué)生們僅僅是被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，并且課堂時(shí)間畢竟有限，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度又較大，因此教師應(yīng)該合理利用課下時(shí)間，促使學(xué)生們開(kāi)展課下互動(dòng)，這樣就可以鍛煉學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。另外課堂本身具有一定的嚴(yán)肅性，并且還有教師在監(jiān)督課堂，因此一些學(xué)生在課堂互動(dòng)時(shí)會(huì)有所顧慮，而課下互動(dòng)則可以打破這種約束，學(xué)生們不僅可以在下課時(shí)相互交流，回家后還可以通過(guò)微信、QQ等社交軟件進(jìn)行溝通，這樣學(xué)生們就可以踴躍互動(dòng)，在輕松的環(huán)境下相互交流。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)高中學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要作用，當(dāng)今社會(huì)對(duì)綜合型實(shí)踐人才的需求越來(lái)越高，因此高中教師一定要切實(shí)提升學(xué)生們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。然而不得不認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直是高中學(xué)生面臨的一大難題，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都顯得非常吃力，甚至有一部分學(xué)生排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如果不能及時(shí)有效的解決這一問(wèn)題，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。本文在此探討了高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)策略，希望本文觀點(diǎn)能夠?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)辟思路，在未來(lái)的發(fā)展中，如何有效提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果，還需要廣大教育工作者繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧建陽(yáng).高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式探究[J].中國(guó)校外教育，2017（02）：83、86.