物理課堂提問式教學策略淺談

唐健

摘 要 新課程改革以來，課堂教學中的有效提問逐漸成為了教育教學關(guān)注的焦點。有效的教學提問不僅能夠提高課堂教學效率，把教師的要求轉(zhuǎn)化為學生的知識與能力，還能使學生的科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)得到很好的培養(yǎng)與提高。

關(guān)鍵詞 教學策略;提問式教學;有效提問;教學反饋;優(yōu)勢;誤區(qū);存在的問題

中圖分類號：Q321+.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0053-02

隨著新課程改革的進行，物理課堂教學的手段也逐漸豐富化、多樣化，而提問式教學是優(yōu)化物理課堂教學的重要手段之一，慢慢成為了教育教學關(guān)注的熱點。課堂上現(xiàn)場提問學生，不僅能夠就學生存在的問題得到及時的反饋信息，還可以啟發(fā)學生思考，調(diào)節(jié)學生的思維節(jié)奏，提高學生接受新知識和理解新知識的能力。當然提問式教學也對教師提出了新的要求，教師在課堂上必須做到語言生動幽默的同時，又不失科學和嚴謹，并能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，把教師的要求在不知不覺間轉(zhuǎn)化為學生的知識與能力，促進學生各方面綜合素質(zhì)的提高。那么，我們該如何用好提問式教學這把利器呢？下面我就談一下自己在教學實踐中運用提問式教學所總結(jié)出的優(yōu)點和遇到的問題。

提問式教學在物理課堂教學中的優(yōu)勢：

第一，提問式教學能讓學生更快更有效地進入到物理課堂教學情境中。上課之初，學生的學習狀態(tài)還停留在上節(jié)課的情境之中，進入新的課程要有一段適應(yīng)的過程。如果能迅速地抓住學生的注意力，既可以提高課堂效率，又可以為后面物理課程的展開提供了非常好的保障，而有效的提問恰恰能做到這一點。比如在上《壓力的作用效果》這節(jié)課，我們可以先準備好一袋重物，然后問學生：“同學們，你們?nèi)コ匈徫铮I了很多東西提在手上時，手是不是感到很痛？”學生回答：“是！”教師繼續(xù)提問：“我這邊有一袋重物，同學們思考一下有哪些方法可以讓我們提著它時，手不會那么痛？想出方法的同學可以上來展示一下！”學生經(jīng)過思考和討論后，就得出了很多合理的行之有效的方法。例如：在手上墊上一個紙板，把提手弄寬大一些，把袋子里的重物分袋裝等。教師在整合了學生的意見后，總結(jié)發(fā)言：“同學們，你們提出的方法都非常好，它們都涉及到了今天要講授的新知識，接下來我們就開始今天的新課！”通過這樣有效的課前提問，能讓學生調(diào)節(jié)好上課初期茫然的思想狀態(tài)，馬上進入物理的情境中，并能使學生帶著強烈的求知欲開始下面的新課教學。

第二，提問式教學能充分暴露學生在學習中的薄弱點和障礙點。通過有效提問，教師所接收到的語言反饋信息相比于其他渠道得到的反饋信息更具具體性和準確性。教師利用有效提問所掌握到的學生在學習過程中遇到的問題，不管是個性的，還是共性的，都要進行行之有效的講解和操練，還要及時地調(diào)控教學程序，這樣才能讓學生沒有障礙地參與到教學活動里面來。比如在講授二力平衡與相互作用力的區(qū)別時，可以進行這樣的提問：“同學們，二力平衡與相互作用力的共同點是什么？”學生回答：“兩者都滿足等大、反向和共線?！苯處熖釂枺骸澳嵌叩膮^(qū)別是什么呢？”學生此時可能由于理解不清不敢作答，教師現(xiàn)場畫出一個靜止在水平面上的木塊，列舉出三個力，分別是木塊的重力，木塊受到的支持力和木塊對水平面的壓力，馬上提問學生：“這三個力中，哪兩個力是一對平衡力？哪兩個力又是一對相互作用力呢？”學生回答：“重力和支持力是一對平衡力，壓力和支持力是一對相互作用力。”教師繼續(xù)提問：“重力和支持力的受力物體有幾個？壓力和支持力的受力物體又有幾個呢？”學生回答：“重力和支持力的受力物體都是木塊本身，而壓力和支持力的受力物體是兩個相互的物體。”通過上述的有效提問，不僅讓我們知道了學生在理解二力平衡與相互作用力時的障礙點在哪里，還可以通過現(xiàn)場的操作和調(diào)控，掃清學生理解上的障礙，收到事半功倍的效果。

第三，提問式教學可以培養(yǎng)和提高學生的語言表達能力?，F(xiàn)在物理考試中出現(xiàn)了很多需要學生進行書面表達的題目，比如填空題、簡答題、實驗探究題等，這就讓很多語言表達能力比較差的學生吃盡苦頭，失分嚴重。有效的教學提問可以讓學生在平常的一問一答中，不知不覺間提高了自己的語言表達能力。當然，教師也可以在提問環(huán)節(jié)中，針對學生回答過程中出現(xiàn)的問題進行及時、有效的糾正，務(wù)必讓學生認識到自己的錯誤和不足，爭取在今后的考試中不會再犯此類錯誤。物理簡答題對學生的語言表達能力要求很高，也是讓很多學生頭痛的一種題型，那教師該如何正確地引導學生進行完整的解答，我想長期的提問式教學應(yīng)該是解決這個難題的渠道之一。比如在讓學生解答與慣性相關(guān)的簡答題時，教師提問：“我們是怎么抖落雨傘上的雨滴的呢？”剛開始學生語言組織混亂，沒有什么條理性，知識點運用得也很不熟練，教師根據(jù)學生在提問過程中的表現(xiàn)，適時做出有效的教學調(diào)整，引導學生抓住物體原來處于什么樣的運動狀態(tài)，后來其中一個物體受到外力作用改變了運動狀態(tài)，研究對象由于慣性仍然保持原來的運動狀態(tài)，才會發(fā)生問題中的現(xiàn)象。學生在經(jīng)過教師的指正后，就能回答出：”雨傘和雨滴原先都處于向下運動的狀態(tài)，后來雨傘受到外力作用停止了，而雨滴由于慣性仍然處于向下運動的狀態(tài)，這樣雨滴就從雨傘上抖落下來了。”我想，如果能長期堅持這樣的訓練，學生的語言組織能力和表達能力必然會得到長足的進步，這都是提問式教學帶來的積極的教學效果。

當然，提問式教學在教學實踐中還存在或多或少的問題，有些教師在課堂教學中不知不覺還會走入提問式教學的誤區(qū)之中。下面我就目前提問式教學所存在的不足做一個簡要的說明：

第一，在提問式課堂教學中，提問的“度”沒有掌握好，造成課堂效率低下。這里的“度”包括：（1）時間的“度”未掌握好，提問的時間過長，嚴重影響教學進度;（2）問題的“度”未掌握好，所提問題與教學重點、難點距離較遠，偏離了主題;（3）學生的“度”未掌握好，只提問優(yōu)秀生，不提問中等生與差生，造成所掌握到的學生的反饋信息不準確;（4）提問的嚴謹“度”不夠，學生無法作出準確回答;（5）提問的層次“度”不夠，造成提問所收獲的價值偏低。

第二，在提問式課堂教學中，部分學生由于性格原因會表現(xiàn)出不適應(yīng)。每個人的性格都是與生俱來的，一部分學生性格比較靦腆、憂郁、不自信，表現(xiàn)出來就是沉默寡言、敏感、孤僻，師生之間溝通起來不是很順暢。在提問式教學課堂上，如果提問到這些學生，他們或者一言不發(fā)，或者支支吾吾，總是答不上來，這樣既打擊了他們學習的信心和積極性，又影響了教學進度和效率。因此，在今后如何讓這部分學生參與到提問式課堂教學中來，是我們教師需要面對的一個課題。

第三，在提問式課堂教學中，教師提問的方式可能存在不合理性。有的老師在提問時，只站在自己的角度，忽略了學生是學習的主體，提問方式單一、枯燥，一點趣味性都沒有，有時甚至還帶有懲罰的味道，這很容易挫傷學生的自尊心和學習熱情，進而影響整節(jié)課的教學效果。另外，教師在進行提問之前，必須對這節(jié)課的學情和生情有充分的了解，不能作倉促式、盲目式的提問，這樣勢必也會對整節(jié)課帶來消極的影響。

總之，提問式教學是教師教學藝術(shù)的重要組成，更是當今物理課堂教學的必要手段。雖然提問式教學還存在著不少的弊端，但是我相信只要通過不斷的實踐，不斷的摸索，它終究會成為我們服務(wù)學生的一把利器。

參考文獻：

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