高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略初探

梁世艷

摘 要 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，采取合作、探究、自主式的教學(xué)模式，是新課改的教學(xué)要求。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、組織合作學(xué)習(xí)、進(jìn)行師生角色互換的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)意義重大。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）33-0155-01

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，高中語(yǔ)文教學(xué)一直延用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)模式以教師為主體，不關(guān)注學(xué)生的課堂體驗(yàn)和感受，嚴(yán)重的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了學(xué)生的智力發(fā)展，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果很不理想。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)，在新課改的教育理念指導(dǎo)下，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、探究教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)行自主歸納和總結(jié)，以高效的完成課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。本文結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要提出了三種培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的策略，分別為：設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，安排學(xué)生自主預(yù)習(xí)、組織合作學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生解讀文本、借助信息技術(shù)，進(jìn)行師生角色互換，下文將對(duì)其一一展開(kāi)探討。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，安排學(xué)生自主預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，在一節(jié)課教學(xué)之前，教師提前通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，既可以幫助學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容，提升課堂的教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課前學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如：在教學(xué)《裝在套子里的人》這節(jié)課時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，要求學(xué)生在課下提前預(yù)習(xí)以下內(nèi)容：（1）了解文章的寫(xiě)作背景，理解別里科夫這個(gè)套中人的社會(huì)意義。（2）小說(shuō)共分為幾個(gè)部分，請(qǐng)概括每個(gè)部分的主要內(nèi)容。（3）本文在塑造人物形象上有什么特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在哪些方面？（4）小說(shuō)是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)別里科夫這個(gè)人物的？（5）別里科夫是個(gè)中學(xué)的希臘文教員，為什么全城都受他的轄制？（6）別里科夫結(jié)婚的喜劇轉(zhuǎn)眼間變?yōu)榱怂劳龅谋瘎≌f(shuō)明了什么？（7）埋葬別里科夫是件大快人心的事，可是別里科夫死后不久，為什么生活又恢復(fù)舊樣子了？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提前學(xué)習(xí)文章，對(duì)文章的內(nèi)容展開(kāi)大致的思考和研究，對(duì)于學(xué)生上課緊跟教師的教學(xué)思路，高效的完成課堂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)有重要的幫助。

二、組織合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本

合作學(xué)習(xí)是新課改提倡的教學(xué)方式，在高中語(yǔ)文教學(xué)中組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。不過(guò)，為了提升合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效率，教師一方面要將學(xué)生合理的進(jìn)行分組，以保證小組合作的順利進(jìn)行；另一方面還應(yīng)加強(qiáng)自身對(duì)課堂的主導(dǎo)作用，嚴(yán)格的控制教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。

比如：教學(xué)《說(shuō)“木葉”》時(shí)，在文本解讀的過(guò)程中，筆者要求學(xué)生以小組為單位，解讀：“杜甫突破了木葉的傳統(tǒng)，寫(xiě)出了無(wú)邊落木蕭蕭下的名句，落木與木葉的意味、意境究竟有何不同？”其次，要求每個(gè)小組派一位代表，進(jìn)行合作成果展示，在此期間，某小組通過(guò)對(duì)比的方式回答說(shuō)：“木”有舒朗之意，“葉”有綿密之意。屈原的“木葉”是“木”與“葉”的統(tǒng)一，舒朗與綿密的交織，襯托了湘夫人迢遠(yuǎn)而情深的、美麗的性格形象。杜甫的“落木”以“木”代“葉”，洗凈了“葉”字的綿密之意，意境更為空闊，生動(dòng)地描繪了三峽蕭索的秋色，有力地烘托了悲秋之感。某小組代表回答之后，其他小組的同學(xué)可以提出質(zhì)疑和補(bǔ)充，這樣也可有效地碰撞學(xué)生之間的思維，促進(jìn)全班同學(xué)對(duì)問(wèn)題的交流。最后，筆者會(huì)結(jié)合學(xué)生的回答情況，為學(xué)生統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，幫助學(xué)生記憶和理解。

三、借助信息技術(shù)，進(jìn)行師生角色互換

將信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)相融合，可以有效地突破教學(xué)時(shí)間和空間的限制，豐富課堂的教學(xué)形式，為高中語(yǔ)文課堂增添新的生機(jī)與活力。

在語(yǔ)文教學(xué)之前，教師可以先將學(xué)習(xí)材料發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生自主制作教學(xué)課件，以教師的身份對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的解讀。比如：在教學(xué)《咬文嚼字》之前，筆者先將本文的知識(shí)與能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)資料發(fā)布到了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)的過(guò)程中，隨機(jī)安排一名或兩名學(xué)生作為教師進(jìn)行文本的解讀，在此期間，教師要仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的“講課”過(guò)程，并歸納其出現(xiàn)的問(wèn)題，之后再根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題有針對(duì)性的進(jìn)行講解，這樣既可以使學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂表現(xiàn)力，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂的體驗(yàn)和感受有重要的作用。

總之，在新課改的教育背景下，教師與學(xué)生應(yīng)是尊重和贊賞的關(guān)系，在教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生不斷地提升學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，從而養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)朝更好的方向發(fā)展意義重大。

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