小學(xué)生厭學(xué)問題的歸因分析及其對策

方詩祥 張朝卿

摘 要 在人們的印象中，學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀、表現(xiàn)出色的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自律性都強(qiáng)，一般不會厭學(xué)，相反，學(xué)業(yè)成績落后的學(xué)生才會厭學(xué)。但是根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生也有厭學(xué)情緒，這部分學(xué)生已占據(jù)一定的比例。厭學(xué)不僅會給學(xué)生個體造成不良后果，而且對我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量帶來不利影響。

關(guān)鍵詞 小學(xué)學(xué)生；厭學(xué)；對策

中圖分類號：D035.32 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0148-01

小學(xué)生厭學(xué)是現(xiàn)代社會和家庭面臨的一個棘手問題，這在小學(xué)階段具有普遍性，小學(xué)生厭學(xué)不僅在后進(jìn)生群體中存在，在學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生群體中也存在。面對小學(xué)生厭學(xué)問題，家長和學(xué)校都應(yīng)給予重視。

一、學(xué)生厭學(xué)原因分析

一是學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。這部分學(xué)生大多數(shù)因為學(xué)習(xí)成績不佳，對學(xué)習(xí)感到乏味，被動學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)任務(wù)只是窮于應(yīng)付，缺少學(xué)習(xí)動力，因此厭學(xué)。而導(dǎo)致厭學(xué)的原因很多，總的來說有以下原因。

首先，部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，盲目學(xué)習(xí)是導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣的另一原因。這些學(xué)生不知為何而學(xué)習(xí)，不了解學(xué)習(xí)的意義，更不知如何發(fā)展自己，而有的不到家長，老師的引導(dǎo)，沒有較高的追求。因而對自己的學(xué)習(xí)要求不高，成績不穩(wěn)定久而久之，對學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

其次，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，因而厭學(xué)。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上還是比較刻苦，但是由于學(xué)習(xí)不夠靈活，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，結(jié)果越學(xué)越苦，越學(xué)越累，導(dǎo)致身心俱疲，信心不足，產(chǎn)生自卑心理，逐漸多學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

再次，不善于同學(xué)交流，唯我獨(dú)尊。大部分厭學(xué)學(xué)生都不太受同學(xué)歡迎，甚至經(jīng)常受到同學(xué)的排擠。與他們交往密切的基本上都是像他們一樣學(xué)習(xí)成績差、不太愿意學(xué)習(xí)的同學(xué)，他們感覺不到集體的溫暖。

二是社會上的各種消極因素導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生接觸社會的機(jī)會越來越多，由于年齡小，不慎沾染了很多不良的社會風(fēng)氣，對學(xué)生的身心產(chǎn)生了很大的負(fù)面印象，導(dǎo)致學(xué)生無心學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、應(yīng)對學(xué)生厭學(xué)的策略

（一）教師正確處理教學(xué)任務(wù)與學(xué)生承受力之間的矛盾。小學(xué)生厭學(xué)有很大的原因是教師布置的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的承受能力間出現(xiàn)了問題，所以教師想要從根本上解決小學(xué)生的厭學(xué)心理，首先要將二者之間出現(xiàn)的矛盾解決好。教師在解決這一問題時，可以將自己的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)致的劃分，一點一點的實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。在此過程中教師一定要充分的考慮好學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的承受能力，在布置作業(yè)時要把握好作業(yè)的難度與分量。

（二）合理運(yùn)用獎懲。在教學(xué)的過程中，教師合理的運(yùn)用獎懲制度可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與效率，想要使獎懲制度能夠產(chǎn)生預(yù)期的效果，教師必須合理的應(yīng)用獎懲制度，即做到以下三個方面：（1）要保證獎懲的合理與公平，不能因為自身原因?qū)δ骋粋€學(xué)生給予過多的獎勵或者懲罰；（2）在獎懲制度運(yùn)行的過程當(dāng)中教師要以獎勵為主，不能使懲罰占據(jù)主要地位，這是因為小學(xué)生的年齡較小，懲罰不能夠使他們明白自己錯在哪里并及時改正；（3）教師在使用獎懲制度的時候要避免出現(xiàn)物質(zhì)獎勵，物質(zhì)獎勵會在一定程度上對學(xué)生產(chǎn)生錯誤的引導(dǎo)，覺得自己是為了得到物質(zhì)獎勵而學(xué)習(xí)，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)極為不利。

（三）要堅持“以人為本”的教育理念。新課標(biāo)在課改這一方面明確提出要“以學(xué)生發(fā)展為本”，想要真正的做到“以學(xué)生發(fā)展為本”教師就要對自己的教學(xué)模式做出適當(dāng)?shù)母母?，從根本上將學(xué)生作為學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體，努力的打造出課堂上學(xué)生“主動參與、樂于探究”的學(xué)習(xí)局面。具體來說即教師要對學(xué)生的現(xiàn)有知識層面進(jìn)行綜合考量，用分層教學(xué)、小組合作等方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動的去吸收知識，在此過程中，教師要對傳授給學(xué)生的知識與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)格的把控，一定要在教學(xué)設(shè)計這一教學(xué)根本上對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，不斷的強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

（四）教師要注重創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氣氛。在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，常常會受到他人態(tài)度的影響，尤其是教師的態(tài)度，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著更為深遠(yuǎn)的影響，小學(xué)生常常會因為喜愛某一教學(xué)科目的教師而對該科目產(chǎn)生喜愛的心理，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會積極的投入到該科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。所以，教師想要緩解學(xué)生的厭學(xué)心理，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，建立和諧融洽的師生關(guān)系是極為重要的一步，良好的師生關(guān)系可以使課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得更加輕松愉悅，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)時的壓力，進(jìn)而緩解學(xué)生的厭學(xué)心理。

（五）給學(xué)生展示的機(jī)會。教師對學(xué)生的賞識在很大程度上可以增加學(xué)生的進(jìn)取心，對緩解學(xué)生的厭學(xué)心理有著很大的積極作用。很大一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理是因為自身的長處長期被忽視，使得他們的表現(xiàn)欲被壓制，進(jìn)而變得更加自卑，有著厭學(xué)心理的學(xué)生這一現(xiàn)象更加明顯，由于長時間缺少展示自我的機(jī)會，大多數(shù)有著厭學(xué)心理的學(xué)生變得越來越自卑。為了最大程度的避免這一現(xiàn)象的再次出現(xiàn)，教師在平時為學(xué)生授課時要注意多為學(xué)生創(chuàng)造一些展示自我的舞臺，挖掘出這些學(xué)生身上的閃光點，加強(qiáng)學(xué)生的積極性，使他們主動的參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，從中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，品嘗努力過后成功帶來的喜悅，樹立起在學(xué)習(xí)方面的信心。

三、結(jié)束語

小學(xué)生的童年是美好的，是祖國的未來。教育是我們的責(zé)任，而培養(yǎng)才是關(guān)鍵。排除厭學(xué)心理是我們教師和家長今后一朝一夕漫長的過程，用愛心去呵護(hù)、去喚醒、去尊重、去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信心，用好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生們茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉仁蓮.家庭因素對小學(xué)生厭學(xué)的影響及解決對策[J].華夏教師，2018（26）：9-10.