淺談小學數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

符付明

摘 要 小學數(shù)學教育是很重要的課程，而學好數(shù)學不單單是記好基礎知識就行，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。為促進學生發(fā)散思維，創(chuàng)造性思考，教師應該改變傳統(tǒng)以說為主的教學方式。應該翻轉課堂，讓學生成為學習的主體，充分培養(yǎng)學生在自主探究中的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。教師應該提升自我素質(zhì)，給予學生最佳的教學環(huán)境去培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

關鍵詞 小學數(shù)學；課堂主體；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0106-01

小學數(shù)學課程不只是去單純學習數(shù)學基本知識的課程，更是一門鍛煉學生思維能力的課程。小學數(shù)學教育中教師肩負著許多責任，而其中有一項重要的教學任務就是去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種發(fā)散性的思維，不同與呆板模式化的解題方式，而是盡可能用多樣化的方式去解答習題。在小學數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是很重要的，將對學生今后的學習生活產(chǎn)生重要的影響。教師應該提高自身教學素養(yǎng)，更應該明白小學教育的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)的重點在何處。

一、轉換主體

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的關鍵之一就需要教師創(chuàng)新教學方式，改變傳統(tǒng)的教學模式，讓教師重新認識自己的作用。曾經(jīng)的教學大多是老師在課堂講，學生在下面聽，但其實教師的教學重心并不是去傳授知識，而是要讓學生主動去學。在課堂上應該轉變主體，改變原有的教師主導的教學模式，而應該讓學生真正的成為學習的主體。

教師需要給學生一個自由的空間，讓他們自主去尋找問題，解決問題，讓學生盡可能的去提問，去互相討論。只有把課堂留給學生，給學生充分的發(fā)展與探索的時間，才能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如在學習《長方形與正方形》一課中，先詢問學生在生活中哪些物品是長方形的？哪些物品是正方形的？再請學生發(fā)言，組織學生討論，再讓學生總結觀點，每小組派代表來講解長方形與正方形的定義及區(qū)別。以學生講解為主，老師進行點評，指出不對之處，肯定對的觀點，并留下有爭議的觀點讓學生自己課下繼續(xù)探究。這樣把課堂留給學生的教學方式更能幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)造質(zhì)疑情景

老師在教學中，應該根據(jù)學生的思維特點，創(chuàng)造質(zhì)疑情景。教師應該去打破傳授知識的傳統(tǒng)方式，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，促進學生轉變學習方式。例如老師先給出條件“字母A代表30，字母B代表40”，隨后讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，自己針對條件提出問題。（1）字母A比字母B多多少？（2）字母B比字母A少多少？（3）字母A是字母B的幾倍？（4）字母B是字母A的幾分之幾？（5）字母B比字母A多幾分之幾？（6）字母B比字母A少幾分之幾？這樣，同學就提出了一個個問題。這種讓同學提問的方式就充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性思維。并且，提問難易不限制，能讓學習程度不同的學生都能共同參與討論。同學之間相互討論更有利于激發(fā)學習興趣，更能擦出思想的火花。這種適當?shù)貏?chuàng)造質(zhì)疑情景，讓學生去發(fā)散思維，既可以加強老師學生之間的互動，還極有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、主動動手操作

小學數(shù)學中存在著具有一定難度的抽象題目，而小學階段也是培養(yǎng)學生抽象思維的重要階段。在學習過程中，老師要有意識的讓學生去動手操作，在操作中思考，通過動腦與動手相配合促進創(chuàng)造性思維的鍛煉。例如，在《觀察物體》這一課中，題目給出一幅擺放著無順序的五個正方體的畫，提問“請畫出它的側視圖，正視圖”單單憑想象力去想側視圖和正視圖是什么形狀太過于抽象。但若讓學生去實際動手操作，用紙做出五個正方體，按照題目圖像中擺放，就能很簡單的看出其側視圖和正式圖是什么形狀了。再比如，計算長方形周長。先讓學生用紙條動手去組成一個長方形，然后去探討長方形周長和紙條的關系是什么樣的，這樣就很容易總結出長方形是由兩長和兩個寬的和計算出的。

這種讓學生主動去動手操作的學習方式，既可以讓學生更深入了解知識的構成原理，還讓學生多動腦筋去思考。促使學生主動動手操作的學習方式極利于鍛煉學生思維。

四、一題多解

與創(chuàng)造性思維相對的便是思維的模式化了。這種模式化的思維的含義就是學生按照一種固定的、通常的思路去思考問題。這種模式化的思維方式有其優(yōu)勢，可以按照一定套路解出問題，便于類化題目。但是這種模式也會帶來消極性，模式化的思維極易讓學生養(yǎng)成惰性，形成呆板的解題習慣，不利于學生的智力發(fā)展，將會妨礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，教師在教學中應當有效的規(guī)避這種模式化思維，對學生進行一題多解的習題訓練，引導學生從不同的角度解答題目。就如，給出一道題目，可以選擇先設未知數(shù)、再列出等式計算的方法，也可以選擇直接根據(jù)條件關系列出式子進行計算。并且，一道題目極有可能列出不同的等式，采用不同的思路便會列出不同的等式。教師應鼓勵學生一題多解的學習方式，每次講解例題時，給出多種解答方法，并讓學生課后探索是否還有更簡潔的解題方法，這種學習方式能夠讓學生逐步拓展思維。

五、總結

創(chuàng)造性思維在小學生學習中具有重要的作用。教師應該在課堂中讓學生多去展示與表達，而自己擔任輔導者的身份。在小學數(shù)學課堂教學中，教師應該掌握教學技巧，充分地調(diào)動學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生多去進行探究性學習，讓學生在發(fā)現(xiàn)與探究中提高自己的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻：

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