農(nóng)村小學閱讀教學模式與方法初探

劉坤美

摘 要 閱讀是人們獲取信息的重要途徑，也是人們通過信息進行交流和溝通的有效辦法，當今社會對于閱讀能力的要求越來越高，閱讀能力差的人已經(jīng)難以適應快速發(fā)展的社會。因此，在農(nóng)村小學語文教學中，教師應當注重小學生閱讀能力的培養(yǎng)，采用多種教學方式進行閱讀教學，提高學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞 閱讀教學；閱讀能力；教學方法；教學模式

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0133-01

閱讀教學因其是小學語文學習中的重要環(huán)節(jié)、中心環(huán)節(jié)而備受關(guān)注。閱讀能力的提高已經(jīng)成為小學生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，文章結(jié)合小學語文教育與教學的實踐，對小學語文的閱讀教學進行有效的探討，以期能更好的提高閱讀教學的有效性。

一、建立“以生為本，教師引導”的學生閱讀教學模式

地位平等、思想民主、感覺親切、氛圍和諧、思維發(fā)散是農(nóng)村小學閱讀教學的主要原則，也是這一過程中應當加以重視的相互關(guān)系。在農(nóng)村小學閱讀教學的過程中，教師應充分認識到閱讀興趣對學生閱讀能力提升的重要作用，建立“以生為本，教師引導”的教學模式，以充分發(fā)揮學生的主體地位。同時，教師應當采取自行朗讀、師生對話、生生對話等多種方式，提升教學氛圍的輕松性、愉悅性，從而實現(xiàn)學生閱讀主觀能動性、自由獨立性的有效發(fā)揮。另外，為促進學生在閱讀過程中自行探索與思考，并歸納總結(jié)閱讀內(nèi)容與閱讀經(jīng)驗，教師應當充分發(fā)揮自身的引導作用，讓教學模式與學生的差異性相結(jié)合，實現(xiàn)更加具有針對性的閱讀教學效果。優(yōu)質(zhì)的閱讀材料、合理的閱讀學習要求是農(nóng)村小學閱讀教學收獲顯著成果的基礎(chǔ)保障。教師應當在閱讀教學之前對學生的閱讀水平提出相應要求，以促使其不斷提升自身的閱讀能力。與此同時，教師應當選擇適合農(nóng)村小學生思維方式與認知水平的閱讀材料，讓學生在輕松的閱讀環(huán)境中學習段落分析與行文邏輯分析，從而有效提升其參與閱讀教學的主動性與積極性。此外，教師應當遵循“循序漸進、步步為營”的教學原則，讓漸進式教學體現(xiàn)出自身的針對性特征，以確保全年齡段的小學生都能通過此種教學模式養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、重視培養(yǎng)學生自主探究能力

自主探究也在提升農(nóng)村小學閱讀教學效果方面發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)單一以講授知識為主的教學方式忽視了學生在教學過程中的參與度，因而會導致學生積極性不高等不利影響。因此，教師應當首先明確，學生對知識的認知與接受能力與周圍環(huán)境相互作用關(guān)系密切，學習的過程是學生將知識主動內(nèi)化的過程，而不僅僅只是簡單的物理性傳遞。此外，教師在閱讀教學的過程中，還應當將農(nóng)村小學生的興趣愛好、關(guān)注點與學習動機等多方面因素納入教學設計范圍，讓教學真正成為三維立體的、全方位的輔助提高手段。閱讀教學的目的在于讓學生一方面積累素材儲備，另一方面提升其語言文字的理解能力。因此，教師應當充分發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生構(gòu)建起知識與實際生活相聯(lián)系的紐帶，從而促進其知識網(wǎng)絡的建立，這對其以后其他學科的學習大有幫助。與此同時，為提升農(nóng)村小學生主動閱讀的欲望，教師應當鼓勵學生對自己欣賞的優(yōu)美詞句進行廣泛閱讀、摘抄與背誦，并對自身感興趣的問題進行積極思考。這種啟發(fā)式的閱讀教學模式有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從而提升其語文學科的綜合素養(yǎng)。

三、強化“朗讀為主、默讀為輔”的閱讀學習方法

正所謂“書讀百遍，其義自見”，若想切實提升農(nóng)村小學生的閱讀水平，教師應當注重對其朗讀方面的要求。與此同時，反復的朗讀有助于小學生口語表達、書面表達能力的雙重提升。此外，為積累豐富的語言材料、靈活運用各種句式進行遣詞造句，農(nóng)村小學生在閱讀過程中應當注重朗讀的重要性，以促進語言文字運用能力的提升。

除此之外，為加深已經(jīng)朗讀過的語言文字在腦海中的印象，農(nóng)村小學生應當采取默讀的方式，深入體會作者的寫作目的與寫作意圖。這種“朗讀為主、默讀為輔”的閱讀學習方式有助于在學生腦海中形成完備的強化系統(tǒng)，從而加強閱讀材料在其腦海中留下的印象，從而有助于其閱讀能力的有效提升。

四、快樂教學法與習慣教學法的應用

快樂教學法主要是為了減輕學生的學習壓力，激發(fā)學生的學習興趣和積極性?？鞓方虒W法在閱讀教學中的應用有很多，形式也不拘一格。比如，在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，教師可以開展朗讀競賽，讓學生充分理解文章中的情感以及總理精神的偉大，在朗讀競賽中獲得新的體驗和成功的快樂。良好的閱讀習慣對于閱讀能力的提升意義重大，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，使學生在閱讀中不斷積累和進步，促進學生的全面發(fā)展。在小學階段閱讀習慣的教學主要有以下幾方面：首先，學生要養(yǎng)成邊讀邊想的閱讀習慣，在閱讀時不斷思考和感受，使用工具書進行輔助閱讀，能夠克服閱讀中遇到的困難。其次，要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，邊讀邊做筆記、摘抄和注釋，將自己的感受及時記錄下來，加深記憶，獲得更多的經(jīng)驗積累。最后，教師要重視學生搜集資料習慣的培養(yǎng)。在閱讀過程中，主動搜集相關(guān)資料，對文章的背景和時代意義有更深刻的理解。

五、結(jié)束語

總之，閱讀教學應當做到“以生為本，發(fā)散思維，精于思考”以提高小學生閱讀能力，閱讀能力的培養(yǎng)對小學生視野拓展，創(chuàng)新創(chuàng)造，語言表達，思維角度與內(nèi)涵等能力的提高有很大的作用。因此教師在閱讀教學中不僅應盡可能多給學生想象的空間，而且也要從多角度啟發(fā)學生進行閱讀，最終實現(xiàn)有效閱讀。

參考文獻：

[1]蔡治平.小學閱讀教學中讀寫結(jié)合的策略初探[J].課程教育研究，2018（43）：92-93.