淺議合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

吳素芳

摘 要 合作學(xué)習(xí)模式是我國近年來新推出的一種學(xué)習(xí)方式。在此方式中，學(xué)生所面對的都是自己的同學(xué)，所以在一定程度上能夠降低自身的害怕心理，進而能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。那么，在本篇文章中，筆者主要講述在初中英語課堂中如何進行小組合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 初中英語教學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)模式；運用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0116-01

《義務(wù)教育英語課程標準》中給出建議：英語這門課程倡導(dǎo)一種任務(wù)式的英語教學(xué)模式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過體驗、合作、實踐等方式，通過在小組內(nèi)的分工合作的方式，共同學(xué)習(xí)，共同來達成教師所提出的目標任務(wù)，進而獲得一定的成就感。在現(xiàn)代社會的初中英語教學(xué)中，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式越來越被廣大師生所接受和采納。

一、提高小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果措施

（一）選擇合適的小組活動學(xué)習(xí)內(nèi)容。小組活動對于教學(xué)內(nèi)容來講具有一定的選擇性，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都滿足小組活動教學(xué)的要求。所以在實際初中英語課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該合理根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識架構(gòu)等情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定最合適的小組活動學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)確定不同的小組活動內(nèi)容。在預(yù)習(xí)階段，英語教師可以首先準備好具體的預(yù)習(xí)導(dǎo)案，要求學(xué)生自行閱讀教材完成預(yù)習(xí)導(dǎo)案中的題目，然后在學(xué)習(xí)小組當(dāng)中充分地溝通和交流，特別是對于那些存在不同答案的地方。那么在這個階段，學(xué)生就可以解決大部分的預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師再針對性地講解其中的一些關(guān)鍵性內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，教師可以提出一些難度比較高的問題，然后要求小組之間集思廣益共同解決這個問題，最后由小組代表說明小組的共同思考結(jié)果。在復(fù)習(xí)階段，教師可以要求學(xué)生開展合作性的小組活動，比如兩兩之間聽寫單詞，通過兩方之前的合作，一方面可以督促彼此認真地完成單詞記憶任務(wù)；另一方面這樣的小組活動可以大幅度提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）增加學(xué)習(xí)實踐性較強的內(nèi)容。英語教學(xué)與其他語言類的學(xué)科不同，其具有一定的實踐性以及實用性。所以，在日常教學(xué)中，教師可以為小組學(xué)習(xí)提供具有實踐性的教學(xué)內(nèi)容。比如，當(dāng)教師在開展小組教學(xué)時，可以為其制定話題“my family”，然后要求學(xué)生進行自行編寫對話并進行表演，該種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能提升學(xué)生的實踐能力。其次，在小組教學(xué)過程中，教師也可以使用競賽的模式幫助學(xué)生提升實踐能力。

（三）小組合作共同閱讀英語課文。在英語閱讀課的教學(xué)中，應(yīng)該是以學(xué)生的讀為主，但是在很多初中英語閱讀課的教學(xué)中，閱讀課的教學(xué)思路無外乎就是讓學(xué)生自己看文章，從頭看到尾，在學(xué)生看完這篇英語課文后，教師一般會給出學(xué)生一些問題讓學(xué)生去回答，或者是讓學(xué)生做幾道閱讀理解來檢驗學(xué)生閱讀的效果，這種閱讀課的一貫做法，會讓學(xué)生從內(nèi)心感到一種枯燥無味感。如果教師能夠在閱讀教學(xué)的時候，嘗試著進行小組合作，那么課堂上肯定會產(chǎn)生意想不到的效果。

二、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的具體運用

（一）課前預(yù)設(shè)問題。教師在運用合作學(xué)習(xí)法展開教學(xué)期間，應(yīng)在課堂的尾聲為學(xué)生騰出時間進行“問題探究”，讓學(xué)生在課下帶著問題去研究。待下堂課上課后，教師可以為學(xué)生預(yù)留討論時間，讓學(xué)生在課堂中以小組為單位，分享、討論自己得到的成果，最終由各小組派代表闡述本小組的統(tǒng)一成果。教師應(yīng)根據(jù)各小組得出的結(jié)論對學(xué)生進行指導(dǎo)、糾正，幫助學(xué)生掌握當(dāng)堂課的重難點知識，提高學(xué)生對英語知識的理解、運用水平。例如，教師在講解tall—taller、short—shorter等詞匯知識時，教師應(yīng)要求學(xué)生利用課余時間探究普通形容詞比較級的特點，在課上總結(jié)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過小組合作討論的方式得出“普通形容詞比較級將后綴er加上即可”的結(jié)論，鑒于學(xué)生掌握了基本規(guī)律，教師可以對特殊比較級知識進行講解，如big—bigger、happy—happier等，這樣不僅提高了學(xué)生對英語知識的探究理解能力，還節(jié)省了教師的課堂教學(xué)時間。

（二）結(jié)合學(xué)生課堂討論結(jié)果展現(xiàn)的問題進行教學(xué)。學(xué)生之間能力存在差異，教師安排學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以使學(xué)困生通過合作學(xué)習(xí)得到學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)的有效幫助，這樣不僅可以縮短學(xué)生之間的差距，還有助于教師集中精力來講解重難點知識。例如，教師在七年級下冊（新目標go for it教材）《Wheres your pen pal from？》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生以小組為單位，通過合作學(xué)習(xí)的方式，對課本里的問題進行探究。學(xué)生得出答案后，教師可以向?qū)W生提問，如“Wheres your pen pal from？”此時學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)情境，派代表回答教師的問題，如“My pen pal is from Beijing.”“My pen pal is from xianggang.”此時，教師應(yīng)及時指出學(xué)生出現(xiàn)的問題，如香港屬于特殊地名，應(yīng)使用“HongKong”，同時，教師可以對“Wheres…from”句型進行講解，幫助學(xué)生更好地理解本堂課所學(xué)的知識內(nèi)容。

（三）在知識鞏固環(huán)節(jié)中運用合作學(xué)習(xí)法。課堂教學(xué)時間有限，教師利用課堂時間完成教學(xué)后，要為學(xué)生布置課后作業(yè)，應(yīng)要求學(xué)生以小組為單位，通過合作學(xué)習(xí)的模式完成課后作業(yè)，通過引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行探究性學(xué)習(xí)，有助于為學(xué)生培養(yǎng)合作探究能力，同時也有助于學(xué)生在課后合作學(xué)習(xí)中獲得更多英語知識。

三、結(jié)語

綜上所述，教師將合作學(xué)習(xí)法引入初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究意識、人際交往能力等。同時，也有利于學(xué)生更好地理解、掌握、運用英語知識，對提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)有所幫助。

參考文獻：

[1]康思夢.淺析初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用[J].校園英語，2018（09）：135.