生活情境教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

劉冬陽

摘 要 生活情境教學法以小學生的思維方式特點為基本要領(lǐng)，將其運用在小學數(shù)學教學中能夠產(chǎn)生積極的作用。本文簡述了在小學數(shù)學教學中應(yīng)用情境教學法的意義并探索其應(yīng)用策略及應(yīng)用時出現(xiàn)的一些問題。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學；生活情景教學法；興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0068-01

小學生的思維模式照比成人更加直觀，所以在教學過程中，采用直觀的教學方法能夠獲得更好的效果，尤其是對于一些較為抽象的知識，因為理解起來有困難，所以應(yīng)用情境教學法能夠讓小學生對數(shù)學學習有更濃厚的興趣，并且能夠取得好的教育教學效果。

一、應(yīng)用情境教育法的意義

隨著課程改革的深入運行，一些好的教學方法不斷被應(yīng)用于教學實踐當中，能夠使課堂教學方式更加靈活，教學效果比以往有很大提升，尤其是生活情境教學法效果更顯著，其著眼于小學生的興趣，聯(lián)系生活實際，使抽象化的問題變得淺顯易懂。

首先，教學內(nèi)容更易于理解，對于整個學習進程來說，小學數(shù)學的難易程度是比較低級的，但是對于這個年齡段的學生來說，有些問題理解起來仍然有一定難度，尤其是一些相對抽象的問題，如果能夠?qū)⑦@些知識與實際生活的某些方面相結(jié)合，更能夠促進小學生對數(shù)學知識的理解。其次，數(shù)學知識本就和生活之間聯(lián)系緊密。采用情境教育法，將課堂上的知識運用到生活實際，在加深理解的同時又提升了學生運用數(shù)學解決客觀實際問題的能力，相互促進。再次，通過情境教學法，教師將課堂知識與學生身邊發(fā)生的事件將結(jié)合，這樣會促進學生對身邊事物的觀察，提升生活熱情。

二、應(yīng)用策略

（一）營造生活情境

如果想把生活情境教學法更好的應(yīng)用于小學數(shù)學的教學上，教師首先要會營造生活情境，這就需要教師認真?zhèn)湔n，對一些大綱上所要求的重點知識點進行深入的分析研究，將其與現(xiàn)實生活當中的一些細節(jié)問題相聯(lián)系，同時也要注意，所創(chuàng)設(shè)的生活情境一定要和學生的生活息息相關(guān)，并且適應(yīng)其年齡段的發(fā)展，如果創(chuàng)設(shè)的生活情境不適宜此年齡段的學生，反倒會使學生理解問題更加困難。所創(chuàng)設(shè)的生活情境，教師可以以多媒體手段在課堂上展現(xiàn)給學生，使學生置身于所營造的情境當中。

（二）增加實踐教學環(huán)節(jié)

想要使情境教學法的教學效果更為顯著，就必須要將實踐教學融入其中。實踐教學使學生理解問題更為直觀，也能夠加深對知識點的認識，比如說在講解圓柱體體積這一節(jié)課時，教師就可以利用身邊的東西進行教學，很多學校現(xiàn)在都為學生配備了飲水機，所用的礦泉水桶都是圓柱形的，教師可以讓幾個學生上前用尺子上前測量一下礦泉水桶的底面直徑以及飲水機的高度，求出底面積后，乘以飲水器的高度則能夠求出水桶的體積。有了這樣比較直觀的教具，就避免了學生對相關(guān)的公式死記硬背，還能夠更好的理解這一知識點。

（三）尋找實際生活當中的教學資源

有些數(shù)學問題是比較抽象的或者是難以理解，尤其是對于小學生現(xiàn)年齡段的認知水平來說，如果能夠?qū)ふ疑町斨械慕虒W資源，則更容易理解相關(guān)的問題。例如在學習重量單位課程時，教師可以用一些身邊的實物進行教學，可以讓學生說一說桌子有多少千克，電腦有多少千克，水杯有多少克，一支筆有幾克，這樣能夠讓學生更直觀的感受到不同的重量單位。

（四）將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯町斨械木唧w情境

有些難于理解的數(shù)學問題可以轉(zhuǎn)變?yōu)樯町斨械膶嶋H情境，這樣對于學生來說更加直觀，理解起來難度也要小得多。例如在學習加減法的時候，5+12可以轉(zhuǎn)換為5+10+2，或者轉(zhuǎn)換為5+20-8，老師可以通過平常購物找零錢來舉例子，更加直觀，學生也更易于理解。

三、生活情境教學法應(yīng)用中出現(xiàn)的問題

（一）重視營造生活情境，忽視教學內(nèi)容

小學生學習知識更多的是以興趣為基礎(chǔ)，因此要求教師運用生活情境教學法來更好的講解教學內(nèi)容，但有一些教師在運用這一方法的時候，過分強調(diào)興趣或者是導入課程時間過長，就會讓學生將興趣集中在所創(chuàng)設(shè)的情境當中，而忽視了根本的教學內(nèi)容，這樣就起不到應(yīng)有的作用，甚至還會影響到教學質(zhì)量，所以教師在營造生活情境時，應(yīng)該充分圍繞所教學的重點，并且要根據(jù)小學生的身心發(fā)展及認知特點來選擇所創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容。

（二）針對性不強

有些教師所創(chuàng)設(shè)的情境與教學內(nèi)容不相匹配或者是過分追求生活情境，導致生活情境與教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，不能將情境與知識相聯(lián)系，沒有起到應(yīng)有的作用。因此教師在課前應(yīng)該充分研究大綱內(nèi)容及重點知識點，創(chuàng)設(shè)與所學內(nèi)容十分相關(guān)的生活情境，提升教學質(zhì)量。

（三）對生活情境教學法認識不夠全面

有一些教學經(jīng)驗特別豐富的老教師認為老式的課堂教育更有利于學生的學習，而且能夠有效的利用課堂時間，認為生活情境教學法反倒會使學生注意力分散過分追求興趣，從而導致學習內(nèi)容被忽略，因此，這樣的教師不喜歡采用生活情境教學法。另外還有一些年輕的教師，由于生活經(jīng)驗不夠豐富，或者是對生活情境教學法運用不夠熟練，也會導致這種教學方法不能達到其應(yīng)有的效果，因此，教師應(yīng)該時常更新自己的知識體系，在生活當中，注意觀察和發(fā)現(xiàn)，積累素材，爭取熟練應(yīng)用生活情境教學法，達到提升小學數(shù)學教學效果的目的。

四、結(jié)束語

綜上，在小學數(shù)學的教學過程中，適當?shù)膽?yīng)用生活情境教學法能夠起到提升教學效果的目的，因此教師需要在課前仔細研究大綱內(nèi)容，并且將生活當中的一些事件與知識點相聯(lián)系，以更直觀的方式將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給小學生，使所學知識更容易被學生所接受，并且能將所學知識運用于生活。

參考文獻：

[1]朱婷.情境教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：165.