農(nóng)村小學(xué)寄宿生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育初探

高光德

摘 要 農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生接受的教育層次和水平參差不齊，導(dǎo)致小學(xué)生身上留下了一些不好的行為習(xí)慣。加之農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生很多都是留守兒童，平時(shí)在家缺少父母的正確監(jiān)督教育，導(dǎo)致小學(xué)生身上養(yǎng)成了一些不好的習(xí)慣。所以，在小學(xué)寄宿學(xué)校中，很多小學(xué)生的不良習(xí)慣匯集在一起，將農(nóng)村寄宿生的問(wèn)題暴露出來(lái)，需要農(nóng)村寄宿制小學(xué)校針對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出對(duì)應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué)；寄宿制；行為習(xí)慣；管理策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）33-0060-01

農(nóng)村寄宿制小學(xué)校的學(xué)生部分是因?yàn)閷W(xué)生的家庭遠(yuǎn)，不便于學(xué)生往返學(xué)校，選擇住宿。還有的小學(xué)生是因?yàn)楦改冈谕獯蚬?，無(wú)人照看，選擇寄宿學(xué)校。所以，寄宿學(xué)校的很多學(xué)生來(lái)自形形色色的家庭，生活的家庭環(huán)境也存在很大差異。在寄宿制學(xué)校管理時(shí)，需要學(xué)校管理人員精心規(guī)劃管理方案。

一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校令人擔(dān)憂的狀況

農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理中存在的很大的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)校的管理混亂。首先是學(xué)校的在職教師，教師的自身行為習(xí)慣、教學(xué)水平和自身素養(yǎng)不高，導(dǎo)致在管理和教育小學(xué)生的過(guò)程中，沒(méi)有起到有效的指導(dǎo)和教育作用。很多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師沒(méi)有通過(guò)正規(guī)的教師資格考試，有的只是暫時(shí)的代課教師。還有的小學(xué)教師是通過(guò)關(guān)系進(jìn)入小學(xué)校任教的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)能力和自身素質(zhì)考核。農(nóng)村小學(xué)校的教師資源匱乏，教育質(zhì)量較低是導(dǎo)致農(nóng)村寄宿小學(xué)校學(xué)生行為習(xí)慣得不到良好教育的原因之一。

此外，農(nóng)村寄宿學(xué)校的生活教師很多都不是專業(yè)的生活教師，而是小學(xué)校退休的老教師擔(dān)任的。這些教師可能對(duì)學(xué)生的課程教學(xué)比較專業(yè)，但是對(duì)小學(xué)生的生活管理卻沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，導(dǎo)致小學(xué)生的生活習(xí)慣沒(méi)有形成。小學(xué)校整體的管理制度分工不夠明確，小學(xué)生遇到問(wèn)題，班主任教師推卸給生活教師，生活教師可能還會(huì)找出其它借口。教師的分工不明確，導(dǎo)致在管理中出現(xiàn)比較混亂，問(wèn)題得到不及時(shí)解決的麻煩。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，一方面是農(nóng)村寄宿小學(xué)沒(méi)有制定相對(duì)完善的管理制度，另一方面是小學(xué)教師的責(zé)任心不強(qiáng)，遇到問(wèn)題推脫責(zé)任。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)寄宿學(xué)校中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，需要及時(shí)進(jìn)行解決，為小學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣提供良好的教育環(huán)境。如果小學(xué)教師自身都起不到表率作用，怎樣幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣？

二、對(duì)學(xué)校教師嚴(yán)格考核，明確管理制度

對(duì)于農(nóng)村寄宿小學(xué)校任課教師、班主任教師及生活教師出現(xiàn)的問(wèn)題，小學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師嚴(yán)格考核，提高農(nóng)村小學(xué)寄宿學(xué)校教師的整體素質(zhì)和專業(yè)水平。比如，在農(nóng)村寄宿學(xué)校招聘小學(xué)教師時(shí)，如果招聘的是任課教師，就要對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)能力和自身素質(zhì)進(jìn)行考核。不能因?yàn)榻處煹膶I(yè)教學(xué)水平比較好，而忽略對(duì)教師自身道德素質(zhì)的考察。如果招聘的教師時(shí)生活教師，就要對(duì)應(yīng)聘教師的生活管理能力和自身素質(zhì)進(jìn)行考核，管理能力不過(guò)關(guān)的，不能因?yàn)楹蛯W(xué)校的關(guān)系而降低錄用標(biāo)準(zhǔn)。此外，不僅僅是對(duì)教師應(yīng)聘時(shí)的要求加強(qiáng)管理，還要對(duì)這些寄宿學(xué)校的教師進(jìn)行階段性的考核和培訓(xùn)，使教師的專業(yè)水平能夠跟得到上不同階段學(xué)生的變化。

此外，小學(xué)校還應(yīng)該將學(xué)生各個(gè)部分的管理制度制定清楚。比如，小學(xué)生在正常的上課期間，出現(xiàn)的問(wèn)題及需要接受的教學(xué)教育，需要由班主任教師和任課教師共同負(fù)責(zé)。比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，早上的早操跑步鍛煉的督促和管理工作、中間眼睛保健操的指導(dǎo)和監(jiān)督工作、學(xué)生平時(shí)課堂上的行為習(xí)慣的指導(dǎo)和管理工作、學(xué)生在考試過(guò)程中嚴(yán)格按照考試要求作答，不得作弊等等。這些涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)上的良好習(xí)慣的養(yǎng)成和教學(xué)工作，需要班主任教師和相關(guān)的任課教師負(fù)起責(zé)任，不要將學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題推脫給其他教師。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)以外的課余生活時(shí)間出現(xiàn)的問(wèn)題，生活教師應(yīng)該做好管理工作。比如，學(xué)生養(yǎng)成良好的作息時(shí)間、良好的衛(wèi)生習(xí)慣、飲食習(xí)慣等等，這些都屬于學(xué)生的生活習(xí)慣范疇，需要生活教師主動(dòng)承擔(dān)起管理的工作，幫助小學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣，并給予小學(xué)生生活中的關(guān)愛(ài)，讓小學(xué)生感受到學(xué)校這個(gè)大家庭帶來(lái)的溫暖。而不是將小學(xué)生的一些不良生活習(xí)慣歸結(jié)為班主任教師的責(zé)任等等。當(dāng)然，學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)是無(wú)法一刀切的，學(xué)生的生活習(xí)慣在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在課堂上接受的教育也會(huì)對(duì)生活習(xí)慣的養(yǎng)成起到積極的作用。學(xué)生的班主任教師和學(xué)生的生活教師應(yīng)該多好溝通交流，分別對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)全面的了解，這樣方面教師在制定下一步管理方案時(shí)及時(shí)作出調(diào)整，聯(lián)合起來(lái)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活寄宿環(huán)境。

此外，在對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行輔導(dǎo)教育。不同的學(xué)生來(lái)自不同的家庭，家庭的環(huán)境對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的影響很大，教師要注意不同學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題不同，要具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教。壞的習(xí)慣不是一日養(yǎng)成的，良好的行為習(xí)慣也不是短時(shí)期就能養(yǎng)成的，小學(xué)寄宿學(xué)校教師在指導(dǎo)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，要有足夠的愛(ài)心、耐心，逐步引導(dǎo)學(xué)生摒棄不好的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，給學(xué)生今后的發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)和可能。

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