小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)模式初探

楊百川

摘 要 英語閱讀在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的角色，閱讀不僅有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯量，更能提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力和豐富他們的語言知識。小學(xué)生英語詞匯量有限加上文化知識儲備的不足，學(xué)生每每上英語閱讀課都被動地學(xué)習(xí)，提不起興趣。如何上好一節(jié)好的小學(xué)英語閱讀課，提高學(xué)生的英語閱讀興趣和能力，是我們英語教師不斷探索的課題。

關(guān)鍵詞 英語閱讀課;導(dǎo)入;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)習(xí)慣;文化背景知識

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0058-02

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，在閱讀中培養(yǎng)的思維能力和汲取的信息文化知識就是古人所說的“神”，如果學(xué)生能對閱讀產(chǎn)生興趣并掌握閱讀的技巧，那么學(xué)習(xí)便像擁有“如有神助”的能力，突飛猛進(jìn)。

閱讀課作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的載體，是英語教學(xué)非常重要的組成部分。小學(xué)英語教學(xué)作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，除了完成《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求的聽說讀寫四項語言基本技能外，及時培養(yǎng)他們的閱讀理解能力，不但能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更能培養(yǎng)他們的語感和運(yùn)用英語的綜合能力。但是相對于初中生和高中生，小學(xué)生的英語詞匯量積累少，他們的文化知識儲備更是不足。所以當(dāng)他們面對一篇英語文章的時候，詞匯的貧乏和語法結(jié)構(gòu)的缺失讓他們承擔(dān)更多的理解壓力，最終他們可能被動地接受學(xué)習(xí)，長期提不起學(xué)習(xí)英語的興趣甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。如何提高學(xué)生的英語閱讀興趣和培養(yǎng)他們的閱讀能力？經(jīng)過我多年的小學(xué)英語教學(xué)的探索，我在英語閱讀教學(xué)中嘗試了一些方法和積累了一些經(jīng)驗，現(xiàn)在我分三部分來談?wù)勎业恼J(rèn)識。

一、閱讀材料的分類

如果把一個不會游泳的人一下子扔進(jìn)水里，也許他會掙扎求生式地學(xué)會游泳，但是在他的內(nèi)心深處，一定是對游泳有陰影的。如果我們能讓他先接觸水，再傳授游泳技能，那么他會很順暢地去學(xué)習(xí)游泳并愛上游泳。同理，在英語閱讀教學(xué)中亦是如此。小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的初始階段，為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀材料應(yīng)該是豐富多彩的分不同知識層次的。不同的閱讀材料在閱讀教學(xué)中扮演著不同的角色。如果我們能將這些閱讀材料進(jìn)行分類和歸納，便能更好地展開英語閱讀教學(xué)。

一、二年級學(xué)生最多接觸的英語閱讀文體應(yīng)該是：song和chant。這些文體內(nèi)容簡單，節(jié)奏感強(qiáng)，音律吸引，能很快地把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的氛圍。是小學(xué)生最初接觸的英語閱讀。老師在開展這些閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)該側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生來感受其中的學(xué)習(xí)樂趣，感受song的律動和chant的韻律。在唱唱跳跳的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。好的開始是成功的一半，所以這第一步就要走好，走對！

三、四年級學(xué)生開始接觸letter和story。中年級學(xué)生的英語知識有所積累了，能接觸復(fù)雜一些的文體。學(xué)習(xí)letter能讓學(xué)生學(xué)會在文體中尋找已知信息，培養(yǎng)他們最直接的閱讀技巧。story是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的閱讀材料，學(xué)生通過學(xué)習(xí)story，開始要思考閱讀四要素：人物、時間、地點和情節(jié)。

五、六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和知識儲備，所以到了這個階段，他們會慢慢接觸到statement、caption和notice。這些文體相對來說難度大些，知識結(jié)構(gòu)豐富些，學(xué)生能很好地在這些文體中積累詞匯和信息文化知識，以及培養(yǎng)他們的閱讀思維和英語能力。當(dāng)我們學(xué)會根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識水平選擇不同的閱讀材料，這樣能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和成就感，也能事半功倍地達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

二、閱讀技能的培養(yǎng)

同樣一篇文章，掌握了閱讀技能的學(xué)生會很快地找到主題思想，注意到細(xì)節(jié)信息，掌握文章寓意，順利完成閱讀理解。反之，沒有掌握閱讀技能的學(xué)生很可能看懂了文章中的每一個單詞，卻是“知其言，不知其所以言”，云里霧里。所以，在英語閱讀課堂上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，至關(guān)重要。通常我會從以下方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

（一）引入主題

在學(xué)習(xí)一篇英語文章時，先引入并呈現(xiàn)課文主題，能讓學(xué)生迅速把注意力集中到將要學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生緊隨老師的上課思路，同時也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。值得注意的是，老師應(yīng)該充分地理解文章，收集相關(guān)的信息，根據(jù)不同的文章采用不同的引入形式。通常我采用的方式有：介紹背景、觀看視頻、提問等。例如，香港朗文教材Primary Longman Elect Book 3B， Chapter 3 Now and then，閱讀文章是一篇關(guān)于兩只熊貓的story。我先讓學(xué)生猜關(guān)于動物的謎語來引入課題，這樣能迅速地調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。然后我再利用圖片和視頻介紹相關(guān)的背景知識，讓學(xué)生對文章中這兩只有歷史意義的熊貓產(chǎn)生感情，充分地讓學(xué)生參與到閱讀課堂中，這節(jié)課的上課效果很好。

（二）初步概括

初步概括是培養(yǎng)學(xué)生對文章的宏觀把握的重要環(huán)節(jié)。我一般會先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章題目或者插圖來概括文章的主要內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生要整合己掌握的知識信息，組織語言來表達(dá)。這個環(huán)節(jié)不僅能調(diào)動學(xué)生的想象力，還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、自主參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，香港朗文教材Primary Longman Elect Book 3A， Chapter 4 At the shopping centre。閱讀文章是一篇問答式的poem。為了讓學(xué)生更好，更快地投入學(xué)習(xí)，我會利用圖片和關(guān)鍵詞，讓學(xué)生來概括文章的主要內(nèi)容，從而幫助他們理清文章的脈絡(luò)，掌握信息。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生把枯燥的閱讀學(xué)習(xí)變得有趣和有意義。

（三）任務(wù)設(shè)定

在英語閱讀教學(xué)中，教師圍繞特定的主題，設(shè)計出具體的，可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋和詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在實踐中認(rèn)識和應(yīng)用英語，讓他們在“干”中學(xué)，在“用”中學(xué)。例如，香港朗文教材Primary Longman Elect Book 2B， Chapter 3 Weekly activities。這篇文章是一篇類似日記的e-mail，文章的內(nèi)容沒有故事情節(jié)，但是里面的知識信息量大并且沒有相應(yīng)的承上啟下。如果按照常規(guī)的閱讀教學(xué)模式開展教學(xué)，會很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在教學(xué)過程中，我為每一部分教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計了教學(xué)任務(wù)，讓他們帶著任務(wù)來學(xué)習(xí)。最后學(xué)生是帶著探險的激動心情完成這篇閱讀的學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

（四）主題延伸

閱讀課后，要讓學(xué)生操練和鞏固新學(xué)的語言知識還要發(fā)展他們的說和寫的能力。這樣的課后練習(xí)，要針對不同的主題來設(shè)計不同形式的練習(xí)活動。我曾經(jīng)根據(jù)不同的文體設(shè)計role-play角色扮演， retell story復(fù)述故事， create ending改寫故事結(jié)局等。例如香港朗文教材Primary Longman Elect Book 3B， Chapter 6 Fun activities。該文章是一篇關(guān)于用時光機(jī)回到過去旅游，在學(xué)習(xí)完閱讀課文后，為了更好地讓學(xué)生理解這篇文章，我讓學(xué)生為文章改寫了結(jié)局，引導(dǎo)5W1H（What，Where，Who，When，Why，How）問題來幫助學(xué)生完成這篇主題延伸的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更深入地理解和提高他們的綜合運(yùn)用能力。

三、英語文化背景知識的學(xué)習(xí)

英語是一門語言，語言是文化的載體，學(xué)習(xí)一個國家的語言就必須學(xué)習(xí)這個國家的文化背景知識。所以，在英語教學(xué)中，我們不僅要教授語言的知識和技能，更要加強(qiáng)英語國家的有關(guān)文化背景知識的傳授。由于課時的限制，我們沒有辦法找專門的時間為學(xué)生傳授文化背景知識，我們可以利用每一次的閱讀課，見縫插針地輸入和滲透學(xué)習(xí)文化背景知識。例如英語國家重視的節(jié)日介紹，信仰以及生活文化習(xí)慣。另外教師要引導(dǎo)學(xué)生使用英文思維來學(xué)習(xí)，這樣能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)還在起步之中，還有很大一部分空間有待我們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)掘。作為探索者，我們應(yīng)該主動和積極地去把小學(xué)英語閱讀教學(xué)提到一個更高的層次，爭取給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的英語閱讀課堂，讓他們能更好，更高質(zhì)量地學(xué)習(xí)英語。

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