淺談?dòng)變阂蝗丈畹陌嗉?jí)管理內(nèi)涵提升

滕慶慶

摘 要 學(xué)前教育課程確立以幼兒發(fā)展為本，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此注重幼兒早期潛能開發(fā)和個(gè)性化教育，并根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)，使幼兒健康快樂的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 幼兒；班級(jí)管理；提升

中圖分類號(hào)：G616，TD432 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）33-0049-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“科學(xué)合理的安排和組織幼兒的一日活動(dòng)，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往?！币?guī)則在幼兒的一日生活中應(yīng)視為常態(tài)化，常規(guī)的建立不僅是集體教學(xué)活動(dòng)的需要，也會(huì)對(duì)幼兒身心健康的發(fā)展起著一定的作用。規(guī)則可以幫助幼兒形成一定的衛(wèi)生、生活和行為習(xí)慣，促進(jìn)和提高幼兒的生活能力。但是幼兒年齡小、自我控制能力差，讓他們按照一定的要求、約束自己、有一定的困難，教師必須根據(jù)兒童的愛好和發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施教育，在此基礎(chǔ)上要確立明確教師在教育中的核心價(jià)值。因此，在日常班級(jí)管理的過程中我們都會(huì)遵循以下幾方面來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理。

一、規(guī)則引導(dǎo)法

沒有規(guī)則不成方圓，規(guī)則是規(guī)范幼兒行為的重要措施之一，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)在幼兒園的日常生活中是教師的教育手段之一，幼兒園各個(gè)環(huán)節(jié)中都有規(guī)則的滲透。規(guī)則能引導(dǎo)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使其與集體活動(dòng)的方向和要求保持一致，并確保幼兒自身安全。其次遵循規(guī)則也是幼兒與幼兒、幼兒與保教人員、幼兒與環(huán)境、幼兒與材料之間的互動(dòng)的關(guān)系準(zhǔn)則。逐步用規(guī)則影響孩子的行為，樹立規(guī)則意識(shí)，讓幼兒融入集體中。

由于幼兒本身理解能力和各方面能力發(fā)展的不完全性，因此教師在提出規(guī)則時(shí)，要符合幼兒的發(fā)展水平，一旦超過這個(gè)水平，將不能達(dá)到很好的效果。同時(shí)，規(guī)則要給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中去理解規(guī)則的重要性。同時(shí)要注意規(guī)則的一貫性，規(guī)則要具有持續(xù)性，不是一成不變，否則會(huì)不利于幼兒的理解和遵守。

二、情感溝通法

情感溝通的主要著眼點(diǎn)是教師在日常生活和教育活動(dòng)中，時(shí)刻觀察幼兒的情感表現(xiàn)；教師應(yīng)保持和藹可親的個(gè)人形象以使幼兒容易親近。孩子雖小，但也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有他們自己的愿望和愛好，教師可以通過激發(fā)和利用師幼間或幼兒間及幼兒對(duì)環(huán)境的情感，來(lái)影響他們行為，以達(dá)到情感溝通的初級(jí)效果。

情感的基礎(chǔ)是教師對(duì)幼兒的理解和愛。教師要學(xué)洞察他們內(nèi)心世界，要用商量、引導(dǎo)、激勵(lì)的語(yǔ)氣與孩子交流，多站在孩子的角度去思考，而不是將自己的意志強(qiáng)加給孩子，不能因?yàn)楹⒆有。S意斥責(zé)批評(píng)幼兒，幼兒對(duì)教師有了一定的依賴，那么他們會(huì)愿意親近教師進(jìn)而會(huì)與教師無(wú)障礙溝通，老師要在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，去觀察和理解幼兒各方面的發(fā)展情況，以便對(duì)他出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況進(jìn)行更好更正確的處理。

三、互動(dòng)指導(dǎo)法

互動(dòng)指導(dǎo)法是教師在組織幼兒活動(dòng)中常使用的方法，它主要側(cè)重的是幼兒園教師、同伴、環(huán)境之間相互間的作用。在幼兒園中，教師與幼兒的師生關(guān)系，幼兒之間的同伴關(guān)系是非常重要的。這些關(guān)系的互動(dòng)也會(huì)很大程度上影響班級(jí)的管理。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面即：教師對(duì)幼兒互動(dòng)指導(dǎo)的適當(dāng)性；教師對(duì)幼兒互動(dòng)指導(dǎo)的適時(shí)性；教師對(duì)幼兒互動(dòng)指導(dǎo)的適度性。

適當(dāng)性主要是指對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候要注意方法，不要采取不合適的方法，那樣會(huì)適得其反。教師參與的行為方式主要是：傾聽、觀察、交流。教師傾聽幼兒的心聲，是尊重幼兒的表現(xiàn)；教師觀察幼兒，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整內(nèi)容、計(jì)劃，照顧個(gè)別、發(fā)現(xiàn)“火花”；教師與幼兒交流，既有認(rèn)知上的更有情感上的，既可以通過語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)。

適時(shí)性主要是指對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)機(jī)性，在幼兒需要知道的時(shí)候給予指導(dǎo)，當(dāng)需要幼兒探索的時(shí)候則讓其自主的去探索。

適度性是教師對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)尺度上的把握，在指導(dǎo)的過程中一般不直接給出答案，要給幼兒思考和探究的機(jī)會(huì)，同時(shí)抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，但還要注意在此過程中不能過于頻繁、內(nèi)容不宜過細(xì)而影響幼兒的發(fā)散性思維的拓展，而抹殺了幼兒各方面的探索和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

四、家園聯(lián)動(dòng)法

幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，我們應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！笨梢钥吹?，幼兒園的班級(jí)管理是離不開家長(zhǎng)的理解、支持和參與的。我們?cè)谌粘５墓芾磉^程中，嘗試?yán)眉议L(zhǎng)資源明確家園結(jié)合與班級(jí)管理的關(guān)系。為了使家長(zhǎng)進(jìn)一步明確配合的內(nèi)容，保證工作的順利開展，我們?cè)O(shè)計(jì)了家長(zhǎng)園地、推選了家長(zhǎng)委員、確定了家長(zhǎng)開放日、開展了親子活動(dòng)等。在“家長(zhǎng)園地”中我們根據(jù)班級(jí)情況和所要開展的活動(dòng)情況，在欄內(nèi)提出家園配合的目的、要求以及幼兒的表現(xiàn)，許多家長(zhǎng)對(duì)此很關(guān)注，使得這個(gè)欄目充分發(fā)揮了其作用。家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通，在家園雙方隨時(shí)互通信息、交流看法，全面了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達(dá)到共識(shí)，提高班級(jí)治理質(zhì)量。家園合作形式的多樣性有利于班級(jí)治理的開展，幼兒園班級(jí)管理的方法博大精深，管理班級(jí)每人都有自己不同的理解，都有不同的方法來(lái)進(jìn)行管理。所謂管理就是“管中有理”，合在一起叫管理。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐也是理論的重要來(lái)源之一。所以管理班級(jí)的具體合適的方法需要大家在以后的實(shí)踐中去探索，適合實(shí)際情況的班級(jí)管理方法才是最好的。