農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略

杜春梅

摘 要 由于農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育條件相對落后，留守兒童的心理健康存在許多問題，這是對社會尤其是學(xué)校面臨的巨大挑戰(zhàn)，也是我們每一位教育工作者的困惑。但是作為教師有責(zé)任教育好這些學(xué)生，為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長的環(huán)境。

關(guān)鍵詞 留守兒童；心理健康；教育

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0044-01

隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)和文化的迅速變革，農(nóng)村出現(xiàn)大量的剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，其子女大多數(shù)留在農(nóng)村，于是就形成了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童。

所謂留守兒童就是父母雙方流動(dòng)到其它地區(qū)，孩子留在戶籍所在地而不能和父母共同生活，只能托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆、叔、伯、姨等親屬的14歲以下兒童。由于留守兒童年齡小，自理能力差，缺少父母的關(guān)愛，從而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列問題，影響農(nóng)村人口素質(zhì)的提高。在這一時(shí)期，除了學(xué)校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而留守兒童由于長時(shí)間家庭教育相對缺失，他們的學(xué)習(xí)和性格個(gè)性的表現(xiàn)都明顯有別與有正常家庭教育的孩子。其主要表現(xiàn)為：

1.學(xué)習(xí)成績較差，作業(yè)不認(rèn)真完成，無心向?qū)W。我在平時(shí)測試中作了統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，留守兒童的平均成績要比班上其他學(xué)生的平均分低4～6分。

2.性格內(nèi)向、孤僻，膽小怕事，遇到問題不敢向老師或親屬反映，長期積壓在內(nèi)心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。

3.不關(guān)心班集體，經(jīng)常違反紀(jì)律且屢教不改，對待他人冷漠，我行我素。

由于農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育條件相對落后，留守兒童的心理健康存在許多問題，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、社會適應(yīng)等方面方面遇到種種困難和挫折，不少孩子身上存在缺乏自信、意志力不堅(jiān)定、承受挫折的心理能力差、人際關(guān)系不和諧、社會適應(yīng)能力差等心理問題。留守兒童作為一個(gè)普遍存在的社會問題，已經(jīng)引起全社會的關(guān)注。這是對社會尤其是學(xué)校面臨的巨大挑戰(zhàn)，也是我們每一位教育工作者的困惑。但是作為教師有責(zé)任教育好這些學(xué)生，為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長的環(huán)境。如何做好留守兒童的教育工作，我本人認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面工作：

一、激勵(lì)自信，樹立堅(jiān)定的信念

自信是人成功的基礎(chǔ)，愉快的前提。幫助強(qiáng)留守兒童樹立自信，需要家?；?dòng)，共同關(guān)注留守孩子，在日常學(xué)習(xí)與生活中有意識地培養(yǎng)孩子學(xué)會自己照顧自己，適時(shí)地表揚(yáng)、鼓勵(lì)。并交給她們自我心理暗示的方法，不斷對自己進(jìn)行正面心理強(qiáng)化，一旦自己有所進(jìn)步就對自己說：“我能行！”“我能做得更好！”等等。漸漸的那些缺少親情呵護(hù)的留守孩子在別人的幫助和自己的不懈努力下，學(xué)會了交往，增強(qiáng)了自信心，并且通過一次次的成功，不斷提升自信水平。

二、鍛煉頑強(qiáng)毅力，敢于面對困難

毅力也叫意志力，是人們?yōu)檫_(dá)到預(yù)定的的目標(biāo)而自覺克服困難、努力實(shí)現(xiàn)的一種意志品質(zhì)。留守兒童與非留守兒童相比，解決各種困難問題的能力較弱，遇事冷漠，容易產(chǎn)生恐懼、沮喪等心理情緒。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中，針對留守兒童的不良習(xí)性進(jìn)行有計(jì)劃的幫扶教育，首先應(yīng)強(qiáng)化正確的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們從小事做起，“今日事，今日畢”，逐漸由易到難，習(xí)慣總會形成，毅力也就油然而生。如，留守兒童張俊杰學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，每天學(xué)習(xí)的英語單詞只能記住一兩個(gè)，英語老師給他制定計(jì)劃，剛開始每天記兩個(gè)單詞，一周后每天給他加一個(gè)單詞，逐漸的由單詞到簡單的句子，在期末考試中取得68分的好成績，這個(gè)分?jǐn)?shù)不高但對他來說進(jìn)步很大，既樹立了信心，又慢慢掌握了學(xué)英語的“竅門”。他對英語的興趣也就能夠漸漸培養(yǎng)起來，這反過來又能進(jìn)一步激發(fā)他堅(jiān)持學(xué)英語的毅力，同時(shí)培養(yǎng)了頑強(qiáng)、果斷、努力進(jìn)取的精神。這樣的孩子長大后，意志比較堅(jiān)強(qiáng)。

三、創(chuàng)設(shè)困難情景，提高承受力

一個(gè)孩子，如果沒有經(jīng)歷過困難和挫折，就品味不到成功的喜悅，沒有經(jīng)歷過苦難，就永遠(yuǎn)感受不到什么叫幸福。對今天的孩子，培養(yǎng)承受苦難和挫折的能力尤為重要，尤其是留守兒童健康成長的需要。在日常生活里，老師和監(jiān)護(hù)人要潛移默化地讓留守孩子接觸和感知挫折，故意設(shè)置障礙，刁難孩子。另外，還要經(jīng)常與留守兒童的父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人構(gòu)建“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，對孩子的交往不要做過多的干涉，當(dāng)孩子出現(xiàn)交往困難時(shí)，可以引導(dǎo)孩子如何化解矛盾解決問題，教會處理問題的辦法，孩子在與人交往的過程中，他就會慢慢學(xué)會解決問題。這種戰(zhàn)勝困難的毅力將伴隨他健康的成長，只有經(jīng)歷過困難和挫折的孩子，才會真正懂得生活的真諦，也才會更好地愛別人，愛我們的祖國。

四、加強(qiáng)指引，增強(qiáng)社交能力

人際交往能力是指妥善處理組織內(nèi)外關(guān)系的能力。留守兒童長期與父母分離，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大部分是爺爺奶奶，他們對孫子比較嬌慣，孩子的依賴性強(qiáng)，獨(dú)立解決問題能力差，嚴(yán)重影響了留守兒童的交往能力。當(dāng)孩子在交往中受挫時(shí)，教師和監(jiān)護(hù)人應(yīng)從從正面和側(cè)面深入了解該生被排斥的原因，找到他的閃光點(diǎn)讓同學(xué)欣賞他，樂意與他交往，最后還要教他交際的技巧讓他學(xué)會如何與人相處。在課堂教學(xué)中進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，讓留守兒童與同學(xué)友好交往的想法潛移默化的滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。課堂之外推薦一些有關(guān)交往的童話和故事書籍引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ喿x，利用班、隊(duì)會鼓勵(lì)留守兒童交流體會，激發(fā)他們樂于交往的情感，培養(yǎng)他們積極自主的社會生活態(tài)度和良好的社會交往能力。課間常組織一些感興趣的活動(dòng)讓他們參與，在活動(dòng)過程中擴(kuò)大交往范圍。

總之，留守兒童教育問題是一個(gè)越來越突出的社會問題，是構(gòu)建和諧社會的重要組成部分，更是我們從事教育工作所面臨的一個(gè)新課題。它需要教師、父母、監(jiān)護(hù)人乃至全社會的共同努力，但主陣地是學(xué)校，教師是關(guān)鍵，我們要本著對每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，把更多的關(guān)愛和呵護(hù)給這些心靈最脆弱的孩子們。