在數學教學中培養(yǎng)學生的主動提問能力

胡俊

摘要：在初中數學教學過程中，要求教師不斷的幫助學生營造豐富的提問情境模式，在教學過程中還需要不斷地改變教學方法，只有讓學生熟練的掌握了主動提問的方法，這樣才能幫助學生形成一種良好的學習習慣，從而可以提高學生主動提問能力。

關鍵詞：初中數學；學生主動提問；有效途徑

初中數學不同于小學數學，初中數學在某些程度上提高了難度。因為數學有著邏輯性強、內容復雜、知識面寬廣等特點，它需要學生有一定的空間想象能力、分析問題的能力，以及足夠的細心觀察能力。初中數學不僅作為中考的重要科目，初中數學也為以后的高學數學的學習打下基礎，只有學好初中數學，以后的學習生活才能更加精彩和輕松。讓學生學好數學，最重要的就是要培養(yǎng)學生主動提問的能力，本文就是探討如何培養(yǎng)學生主動提問的能力。

一、營造輕松愉快的課堂氛圍，引導學生主動提問

初中生正處于青春期階段，活潑且好奇心強，求知欲望強烈，那么初中數學教學應當結合學生這一階段的特點進行綜合性的分析，轉變初中數學的傳統(tǒng)教學方式，積極營造輕松愉悅的課堂氛圍，為學生創(chuàng)造一個良好的提問空間，促進學生主動提問能力的培養(yǎng)。尤其是在傳授新的數學知識時，應當逐漸轉向以學生為中心，轉變以往填鴨式的教學，實現教師與學生之間的良性互動，給予充分的提問空間，提高學生自主提問的能力。以往初中數學教學中難免存在沉悶的教學氛圍，以及不平等的師生關系都在一定程度上阻礙了學生主動提問能力的發(fā)揮。在現代化的初中數學教學中，學生處于主體地位，教師應當給予學生充分的理解和信任，建立平等、和諧的師生關系，通過輕松愉快的課堂氛圍的創(chuàng)建和營造，充分調動學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，促使學生積極參與到數學課堂中，積極主動進行提問，促使初中學生想象力和創(chuàng)造力的充分發(fā)揮。

二、創(chuàng)設形象生動的教學情境，引導學生主動提問

初中數學教學內容較為抽象掌生在學習數學的時候要保持思維的活躍與積極。有效的課堂教學情境對于學生思維的激發(fā)具有重要作用，可以為學生獲取信息提供便利。在傳統(tǒng)的初中數學教學中大多數學生都是教師的忠實聽眾教師講什么學生聽什么。新課程標準的改革使得學生在學習活動中的主體地位得到了確立。引導學生發(fā)揮自己的主觀能動性已經成為教育事業(yè)對于教育工作者的新要求。學生主觀能動性在學習活動中的發(fā)揮就是學生不斷思考、自主發(fā)現問題與解決問題。在初中數學教學實踐中，數學教師要利用各種教學設置進行初中數學教學情境的創(chuàng)設。教師可以利用多媒體教學設備與互聯網平臺進行教學資源的收集將學生放在較強大的初中數學知識體系之中。教師利用豐富的教學資源為學生創(chuàng)設出良好的教學情境，利用情境引導學生進行自主思考將課堂還給學生。在這樣的情境中掌生會不自覺地對數學現象進行觀察提出自己的疑問。比如在講解《統(tǒng)計調查》的時候教師可以就一個統(tǒng)計調查的課題進行情境的創(chuàng)設。教師可以利用“商場不同店鋪的顧客人數”作為調查主題引導學生進行主動提問。教師可以利用多媒體播放商場單位時間內的顧客進出的相關視頻赴學生對視頻進行觀察完成統(tǒng)計調查。在這樣的情境下掌生會融入到統(tǒng)計調查實踐中在完成統(tǒng)計調查過程中許多學生會提出問題，比如“什么樣的方法更便于統(tǒng)計調查工作的開展？”“什么樣的表現方式可以讓數據更加科學與清晰？這樣的問題對于學生深入學習統(tǒng)計調查知識有促進作用，在形象的情境中加強學生主動提問能力對于初中數學課堂教學質量有明顯影響。

三、培養(yǎng)良好的心理素質，讓學生“敢問”

學生在正常的數學課堂上，總是存在一些顧慮。因為，數學本身就比較難理解、復雜，數學需要學生縝密的思維，需要良好的反應能力與理解能力。但是在課堂上，有些學生總是害怕提問問題，他們擔心提問的問題不正確，他們擔心提問的問題過于簡單，甚至還害怕同學們笑話，教師也不愿意講解他們提問的問題。正是由于這種擔心、顧慮，所以，學生就不敢在課堂上提問問題。所以，教師就應該針對學生這方面的心理狀況，積極采取一些措施培養(yǎng)學生的心理素質，讓學生在課堂上勇敢地站出來，勇敢地提問。首先，教師應該營造一種良好的課堂氛圍，讓學生感覺很親切、不拘束。例如：教師在講解一元二次方程時，可以采用這樣的開場：同學們，今天天氣這么好，咱們出去放風箏怎么樣？學生們一聽肯定特別的興奮，這時課堂的氛圍就特別的活躍。隨后，教師說，但是咱們都要先做一個風箏啊。這時，學生就會不自覺地提問，我們應該怎么做呢？這時教師就引入正題，我們需要用10米長的木條制作一個長方形風箏架ABCD，為了使風箏不變形，我們就需要在中間訂一根平行于長方形長AB的木條，當寬AD長為多少時，長方形面積為4平方米？看完題目，學生不自覺地會想到，AD的寬應該為多長才能滿足面積為4平方米。甚至有的同學站出來提問：用一根10米長的木條制作長方形風箏架有幾種方法？什么時候面積最大？甚至還有同學提問：風箏架面積能達到5平方米嗎？正是對放風箏的喜愛，也是因為課堂氛圍的活躍，激發(fā)了學生喜歡提問的興致。

四、改變提問方法

對于初中學生來說，每一位學生的膽量都是不一樣的，尤其是一些膽子較小的學生，在課堂教學過程中，因為膽小，不敢對教師提出自己的問題，因此，這就要求數學教師通過采取一些新方法來提高學生自主提問。例如：教師可以通過采用日記的方式，讓班級每位學生都準備一個數學學習日記本，可以在數學課堂的最后10分鐘時間留給學生自己，可以讓學生把每天的學習感受、對教師想說的話以及在學習過程中所遇到的問題都可以寫在日記本上，然后在下課以后，教師把所有學生的日記本收起來，最后進行閱讀，在閱讀過程中，如果遇到問題比較大的學生，可以對其進行一對一的講解，在講解過程中，對學生進行不斷的鼓勵，采用相互平等的關系進行溝通交流，對于問題比較小的學生來說，可以直接在后面進行批閱。通過這種方法，不僅能夠大大地提高學生的膽量，而且還可以提高學生自主提問的能力。

加強初中學生主動提問能力的培養(yǎng)，能夠在一定程度上提高學生的主觀能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，調動學生的學習興趣和參與熱情，幫助學生逐漸形成系統(tǒng)的思維方式和良好的邏輯結構，對于學生學習觀念的養(yǎng)成以及未來發(fā)展都具有重要意義。

參考文獻：

[1]鞏建文.初中數學教學中如何培養(yǎng)學生的提問能力田[J].學周刊，2012，（3）：254-255

[2]莫華燈.在數學教學中培養(yǎng)學生提問能力[J].教育導刊，2002，（23）：30-31