讓寫日記成為學生的一種欲望

呂秀晶　董春華

摘 要：語文課的最終目的就是要訓練學生的聽、說、讀、寫的能力，而寫文章才見真功夫。教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準》中，對義務教育階段寫作的要求是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！睙o論在文體上，還是表達上都比原來的大綱降低了要求，減輕了學生的壓力，便于他們無拘無束的把自己的所見、所聞、所思、所感自由地表達出來。

關鍵詞：語文 寫日記

在語文課堂教學中，教材安排的寫作內容一個單元僅為一個訓練，要想提高學生的寫作能力，常寫日記則是一個提高寫作能力的最好途徑。

語文是一門工具學科，同時也是我們表達自己喜怒哀樂的一種形式，多少古代的文人墨客為了表達自己的情感寫出了無數(shù)篇亙古不朽的佳作，這都是真情實感的流露，而寫文章是為了為的就是這個目的，而現(xiàn)在的作文有時候往往脫離了現(xiàn)實，脫離了社會，成為了一種形式。想要消除這種現(xiàn)象，那么唯一的途徑就是利用日記去改變這種現(xiàn)象。

日記應該是學生進行習作訓練最適用的形式之一，但因為缺乏相應的交流與評價機制，學生往往“喜新厭舊”，而且也確實加重了學生的學業(yè)負擔。所以采用小組循環(huán)日記的辦法，即讓每一個學生都得到了訓練的機會，有讓學生欣賞到了同學們的寫作水平，最重要的是培養(yǎng)了他們的合作能力，也提高了學生的寫作興趣。

首先，在小組中進行日記的輪流的寫法，能讓學生融入到社會、自然中去，感知現(xiàn)實生活，用自己的語言表達自己對生活的真實感受。因為每周只小組成員只有一篇日記的任務，輪到小組成員創(chuàng)作的時候，他會把這一天中發(fā)生的感人瞬間清晰的記錄在自己的腦海中，為自己的日記尋找素材，以便于日記內容更加精彩，更加感人。他們會從自己所生活的小社會里提煉材料，真的很重要。想要日記感人，就要是真實的事例，這樣學生才能把用自己的視角去觀察生活，用自己的語言來描述社會，用自己的觀點去評價世界，這是最可貴的一點。

第二，日記小組一位小男孩的一篇日記是介紹全家人給年邁的爺爺過生日的盛大場面，但他沒有重點描寫場面如何如何的熱鬧，而是把自己的爸爸和媽媽在爺爺?shù)纳者@天，為爺爺送上了生日里誠摯的祝福，并且把爸爸、媽媽和爺爺?shù)纳駪B(tài)進行了生動的刻畫，讓人讀了忍不住動容。這個孩子獨特的視角反映了孩子骨子里所透出的傳統(tǒng)美德。

其次，學生互批的是一個鑒賞過程，這次日記首先要在組內進行交流，組員每人一句評語是每一個執(zhí)筆組員最想看到的，他們期待得到組員的贊賞，也想看到組員對于自己日記的所提出的建議。當時，組內一名女孩寫了一篇日記，題目是《我的媽媽》，她是這樣寫的：

我是單親家庭，從小只有媽媽照顧我，我一直認為媽媽不夠愛我，所以很任性，直到今天我才知道媽媽對我到底有多愛我，那是今天放學以后，我找回到家里，媽媽正在廚房里忙碌著，我只和媽媽打了一聲招呼，便自己一個人坐在客廳寫作業(yè)，每次，作業(yè)快寫完的時候，媽媽基本上也做好了飯，我就會享受美食了?？墒墙裉觳惶粯樱乙呀泴懲曜鳂I(yè)好一會兒了，還是聽不見媽媽呼喚我的聲音，我覺得很奇怪，以為媽媽可能今天可能多準備了可口的飯菜了，所以會晚一些，可是又等了好一會兒，還是沒有音信，我更加奇怪，不禁悄悄地來到廚房門口，探頭望去，只見媽媽一只手扶著墻，一只手托著額頭，臉色蒼白，閉著雙眼一動不動站在那里，我急忙跑上去扶著媽媽讓她坐在椅子上，我埋怨媽媽：“你不舒服怎么不喊我？”媽媽卻說：“你學習呢會打擾到，我閉一會兒眼睛休息一下就好了?！笨粗n白的臉我心里很難過，媽媽為了讓我過的幸福，一個人支撐著這個家，操碎了心，連自己有病了也舍不得休息，舍不得用我。我默默地來到廚房， 給媽媽盛好飯菜，我們吃著晚飯。飯菜中我品嘗到了幸福的甜蜜，又品嘗到了苦澀的味道。

組內的同學看完之后很受感動，在這篇日記下寫了這樣的評語：你有一個愛你的媽媽，真替你幸福！批語雖短，但語句中卻包含著深情。這既檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力。

平行組的互相交流更提高了學生的閱讀鑒賞能力，讓班級的所有同學開闊得眼界，增長了見識，更有利于自我完善。學生互批的是一個鑒賞過程，而這個過程恰恰是學生欣賞、評價、互利的過程。

再次，多元評價的實踐，增強了學生評價的主體地位，發(fā)展自我評價能力，同時也提高了運用規(guī)范符號的能力以及語言表達能力。

研究循環(huán)日記的評價方法，形成多樣評價的指導方法。同學評價、家長評價和教師點評相結合，各有側重點。同學評價點主要以語言、內容和文面為主。如用詞準確，標點書寫規(guī)范，不涂不抹，能順暢閱讀等。家長評價成為激發(fā)學生快樂作文的另一種動力，那對創(chuàng)作過程的記錄令人感動。每個同學都很期待日記帶回家，希望自己的日記能夠被家長看到，更希望得到家長的認可。教師評價更為細致和全面，教師敏銳的眼光可以及時抓住學生作文中的每一優(yōu)點和微小進步加以鼓勵，還能及時指出存在的問題。同時，提供優(yōu)秀作品展示平臺，開展“佳作欣賞”，表揚、激勵優(yōu)秀學生。

最后，我覺得日記也是平時作文訓練的最好助手，激發(fā)了學生寫作文的興趣，提高了寫作文的能力。

在四年級上半年的作文訓練中，有一篇半命題作文《我能 》，是讓學生在生活中樹立自信的一次寫作訓練，它的素材選用范圍挺廣，可是要想寫好課不太容易，必須要做的這件事應該是做起來很熟練，得心應手。于是我給孩子們布置了一項生活任務，要求孩子們會到家后必須成功地完成一項家務，收拾房間、洗衣服、做一種菜、或者其他的什么都可以，并且一定要結局完美，如果不行一定重來，做到完美為止。第二天我又留下這個作業(yè)，重復你昨天做的家務，然后寫一篇《日記》，學生在日記中把自己如何熟練的完成這項家務描寫的很相信，那自信的喜悅彌漫了字里行間，再寫這個作文就很容易突破難點了。那么日記的訓練也確確實實地為作文做了踏實的鋪墊了。有了這次的體驗，學生就更愛寫日記，也更加熱愛自己的生活了。

循環(huán)日記讓學生樂于書面表達，能不拘形式地寫下自己的見聞，感受和想象，力爭使學生的寫作語言規(guī)范優(yōu)美，會恰當運用多種寫作手法，說真話、表真情、有創(chuàng)新，讓每一位學生的個性得到最大限度的發(fā)展，也讓寫日記這種行為成為一種欲望，做到行文如流水。