探析行為導向教學法在高職音樂教學中的應用

王安青

摘 要：行為導向教學法在高職音樂教學中的應用對于激發(fā)學生自信心、提高學生學習興趣、挖掘學生音樂學習潛力，提高學習質量等方面有著非常重要的作用。為了進一步探析行為導向教學法在高職音樂教學中的應用價值，從現(xiàn)實應用方法分析，立足未來高職音樂教學創(chuàng)新目標，提出提升行為導向教學法改進的措施。

關鍵詞：行為導向教學法 高職音樂 音樂教學 應用分析

我國社會主義教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的過程中，各界人士對高職教育要求不斷提高，力圖通過系統(tǒng)化的教育平臺和教育體系的執(zhí)行為社會主義事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高端人才。一方面，我國高職作為一項職業(yè)教育工作，注重從專業(yè)化的層面對人才進行培養(yǎng)，注重人才專業(yè)素質的養(yǎng)成，同時也高度關注人才綜合素質的提升。音樂教學作為高職音樂教學的重要組成部分，在實際應用的過程中，傳統(tǒng)的文化課程教學理念為高職音樂教學所殘留的教學影響也是比較深刻的，如傳統(tǒng)文化課程教學理念指導下的高職音樂教學受到了嚴重的輕視，只是選擇作為輔助文化課教學的科目進行學習，意在用來緩解學生的學習疲勞度，放松對于文化課學習的壓力，激發(fā)學生的持續(xù)學習興趣而言的，忽視了音樂本身所肩負的教學功能和育人功能。如果，在當前高職教育創(chuàng)新發(fā)展過程中，繼續(xù)貫徹這一教學理念，是嚴重不符合現(xiàn)代化素質教育要求的。為了保證高職教育符合現(xiàn)代化素質教育要求，要積極的適應新形勢變化，貫徹現(xiàn)代教學理念，針對高職教育階段，學生的心理發(fā)展特點和智力發(fā)展特點以及素質培養(yǎng)需求等有條件的進行音樂教學工作，最大限度的發(fā)揮音樂教學的育人功能甚至社會功能。另一方面，在高職教育教學中，創(chuàng)新貫徹現(xiàn)代化音樂教學理念的重要法則是積極的運用行為導向法，通過行為導向法的使用為教師開展音樂教學，提供指導借鑒依據(jù)，充分體現(xiàn)教師作為音樂教學活動的引導者，視學生為教學活動主體并誘導學生進行全身心主動介入學習，將學生放置在整個音樂教學活動中心，善于運用現(xiàn)代化音樂教學技術，展開生動夸張的立體、空間音樂思維，在教學想象力充分發(fā)揮的基礎上，喚醒文化修養(yǎng)與音樂作品靈魂的完美契合，充分的促使高職音樂教學與行為導向教學法兩者的融合，推進高職音樂教學育人功能和社會功能的實現(xiàn)，為培養(yǎng)現(xiàn)代化、高素質的高職人才發(fā)揮重要的輔助作用。[1]

一、行為導向教學法介紹分析

行為導向教學法在當前教育教學中是作為一種新型的教學方法而使用的，此種教學方法在實際應用的過程中，主要是以 “行為導向驅動”為主要形式的一種教學方法。在落實到教育教學工作中，行為導向法需要教師首先發(fā)揮有效的引導作用，充分尊重學生的主體地位，學生根據(jù)教師的引導過程，對教學內容進行探究分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。整個過程的踐行都明確了學生主體地位的重要性和關鍵性，重視了挖掘學生內在的思維潛力和認知潛力，以此在學生自主性、自覺性發(fā)揮基礎上，提升學生的綜合素質，滿足現(xiàn)代化素質教育理念貫徹對教育教學的要求。這一教學方法也是諸多的教學者在廣泛的教學中，多次實踐后，總結經(jīng)驗，創(chuàng)造出的教學結果。但是，行為導向教學法在實際貫徹的過程中，對教師的要求較高，一方面，要求教師在合理根據(jù)學生基礎素質、學習需求和綜合表現(xiàn)能力層面上，將學生分為不同的學習層次，因此在不同層次分割的基礎上，設置不同的教學動向，引導后期教學過程的創(chuàng)新落實；另一方面，行為導向教學法要求教師需要針對整個教學內容和教學知識進行細致的劃分，結合行為動向的標準有選擇、有計劃、有目標的區(qū)分教學內容，保證內容與實踐能夠有效結合在一起，運用到實踐教學工作中。基于以上分析而言，教師在設置行為動向的過程中，不應該太過簡單，但是同時也不能太過復雜，否則都會阻礙實際教學過程的順利貫徹，曲解教學目標，導致教學工作出現(xiàn)嚴重的形式化傾向。整體上而言，行為導向教學法在實際運用的過程中，教師必須在深刻的結合學生實際情況的基礎上，根據(jù)不同的教學目標合理設置行動導向內容，且注重學生層次化主體地位的發(fā)揮，保證學生能夠充分的接受行為導向內容，以此充分的發(fā)揮行為導向教學法的優(yōu)勢和功能。

二、行為導向教學法在高職音樂教學中的應用分析

1.模擬教學法

行為導向教學法作為一種全新使用的方法，在實際貫徹的過程中，需要通過具體可落實的、細致化的教學方法進行貫徹執(zhí)行，以此作為行為導向教學法貫徹的載體，保證為高職音樂教學工作的創(chuàng)新發(fā)揮有效的促進作用。具體而言，高職音樂教師在實際進行教學工作的過程中，認識到現(xiàn)代音樂教學工作同時注重學生審美能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生選擇優(yōu)秀的音樂進行學習，陶冶情操，真正為學生人格培養(yǎng)和審美情趣的提升發(fā)揮重要的促進作用。而通過行為導向教學法落實過程中，注重應用模擬教學法，通過學生示范演唱和教師引導演唱或者點評音樂作品的方法進行整個教學工作。如，高職音樂教師在進行音樂教學課程的過程中，教師針對某一音樂作品的演唱技巧和演唱方法做出基本的引導，選擇音樂基礎素質功底過硬的學生對作品進行演唱，在演唱環(huán)節(jié)完成后，教師再次選擇另一部分學生對學生演唱的過程和演唱的效果進行點評。此種教學方法在高職音樂教學中能夠提高學生的學習興趣，尤其貫徹在高職音樂樂器教學中，具有非常良好的教學效果。同樣，教師對樂器進行模擬示范演奏，學生多次聆聽和觀賞，明確樂器演奏的技術難點和情感內涵表達重點，以此進行自我實踐演奏，從中感悟樂器演奏的技、意、韻之所在，感受音樂的“美”提升自身的審美情趣和審美能力。以上教學方式在實際貫徹執(zhí)行的過程中，重視音樂教學本身性質的高效發(fā)揮，音樂教學本身是一個趣味性較強的學科，而通過模擬教學方法，進一步挖掘了音樂的趣味性，吸引學生投入到整個音樂學習過程中，朝著既定的音樂教學目標前進。[2]

2.表演教學法

行為導向教學法在高職音樂教學中的應用本身注重“行為驅動”性能和價值的有效發(fā)揮，所以在實際貫徹執(zhí)行的過程中，教師可以通過使用表演教學法進行整個教學工作。通過表演教學法，將音樂教學的內涵、靈魂和音樂情節(jié)賦予到表演環(huán)節(jié)、表演行為和表演過程中，在學生感知整個表演過程中進行，從表演藝術上，領略音樂所在的魅力和音樂想要傳遞的精神、情感。同樣，利用表演教學法，教師應該更加注重學生參與到表演環(huán)節(jié)中，賦予音樂新的生命。因此，教師需要對音樂作品進行引導、剖析，在學生明確整個音樂內涵的基礎上，把握參與音樂表演的關鍵點，以此組織學生進行初次的表演，對表演過程點評，督促學生改進音樂表演中的不足，在整個過程中，教師必須要學生切實明確音樂所要表達的情感和內涵，做足音樂作品相關知識、內容，積極查閱資料，通透理解，才能夠充分參與到表演工作中。而整個表演的過程，學生通過情感的共鳴、情感的渲染，切實認識到音樂作品的內涵和靈魂，對于有效學習音樂教學內容有著非常重要的作用。表演教學法是在模擬教學法升華的基礎上而運用的教學方法，整體而言，在實際貫徹執(zhí)行中，要求教師根據(jù)教學內容，形成系統(tǒng)化的教學方案，在明確學生參與表演實踐指導原則下，合理分配學生、把握機會，促使學生參與到整個音樂表演中，從中學習相關的音樂知識。

3.案例教學法

案例教學法同樣作為行為導向教學法的一種，此種教學法的使用促使教學運用熟悉的音樂案例，向學生解讀，學生在行為、事跡的感受中，引起情感上的共鳴和思維上的開拓，以此有效的學習音樂知識。這一教學方法在教學過程中，非常注重日常音樂知識積累，通過電視網(wǎng)絡、新聞媒體等積累音樂教學素材，以此結合教學內容和教學計劃，落實到實際教學工作中。此外，教師在貫徹案例教學法運用的過程中，為了防止教學案例導致音樂教育教學工作發(fā)生偏頗的行為，教師必須緊扣教學大綱，明確音樂教學的重難點，選用優(yōu)秀經(jīng)典的音樂作品，且具有不同時代特征體現(xiàn)的優(yōu)秀作品，結合高職音樂學生學習需求和實際學習現(xiàn)狀，緊扣時代主題，形成系統(tǒng)化的音樂教學規(guī)劃，以此有目標的選擇教學案例。而教學案例在展現(xiàn)的過程中，教師可以多方面的使用教學手段，借助使用教學科技工具，將案例完美的展現(xiàn)在學生面前。如，教師運用教學案例教學法進行教學的過程中，為了能讓學生領略到民族唱法的魅力和特點，教師將著名歌唱家彭麗媛所演唱的“江山”通過多媒體視頻軟件進行播放，教師通過對作品的創(chuàng)作歷史背景、情感寄托等的講述，學生在歌詞中，領略到民族唱法所傳達的情感、精神和時代意義，只有將學生帶入到整個精神世界中，學生才能夠全身心投入到探索音樂的海洋中。學生借助經(jīng)典案例進行學習，在聲音、圖像、色彩、畫面等一體化呈現(xiàn)基礎上，促使學生將所學的音樂理論知識和實踐知識等有效結合在一起，以此提升整個音樂教學效果，促使音樂教學質量的提高。

4.角色扮演法

行為導向角色教學法在高職音樂教學貫徹中的運用還可以通過使用角色扮演法，此種方法需要教師根據(jù)教學內容、教學規(guī)劃合理安排角色，然后學生根據(jù)自己對音樂教學內容的領悟和理解，選擇自身所要扮演的角色，而整個角色扮演過程的進行，必須促使學生熟悉音樂作品中的人物和情節(jié)，以及音樂作品想要傳達的精神和情感，教師要引導學生根據(jù)自身條件合理選擇，不可盲目選擇，更不可擾亂了整個表演過程的進行。而在角色表演的過程中，教師要注重學生團隊協(xié)作的完成，促使不同角色之間相互交流，明確整個音樂作品中所有角色的要點，清楚自身扮演角色的人物特征、心理情感內涵和精神面貌，以此有效進行團隊協(xié)作，完成整個表演過程。這不僅提升了學生之間的音樂語言交流能力，而且還能夠在角色扮演過程中，實現(xiàn)學生的情感升華和精神境界的提升，符合音樂教學目標的貫徹執(zhí)行。

三、行為導向教學法在高職音樂教學應用中應注重的問題分析

1.注重教師綜合化教學素質，提升教師的教學能力

行為導向教學法在高職音樂教學應用中，無論使用模擬教學法、案例教學法還是應用表演教學法，整體上對教師教學素質、多樣化教學方法應用能力有一個較高的要求。而行為導向教學法在高職音樂教學中注重學生主體性地位的發(fā)揮，教師只能夠發(fā)揮引導作用。教師既是整個音樂教學活動開展的創(chuàng)辦者和引導者，同時也是行為導向教學法應用動向、應用流程調整者和控制者。但是，更加強調教師對行為導向教學法的研究應用，提升教師對于行為導向教學法具體實踐教學中的應用能力，積累經(jīng)驗，保證教學過程充分實踐。此外，行為導向教學法作為一種全新的教學方法，應用到高職音樂教學中，對于教師來講，實際貫徹執(zhí)行存在很大的困難，非?？简灲處煹恼w綜合素質。教師必須明確行為導向教學法應用的目的，嚴格把控此種方法應用的教學環(huán)節(jié)，充分升華教師自身的教學素質，將教學經(jīng)驗與實際教學工作有效結合在一起，以此提升教師的教學水平，為行為導向教學法的應用奠定基礎。

2.明確教學實踐行為導向落實的有效結合

行為導向教學法在高職音樂教學中的應用，必須明確教學動向，只有保障行為驅動的合理性，才能夠為音樂教學實踐工作的進行發(fā)揮有效的指導作用。在確定行為驅動動向的過程中，教師可以通過教學實踐，在問題確定的基礎上，通過問題循序漸進的引導，再結合學生基礎思維需求前提下，確定行為教學的導向。此外，教師所確定的行為導向必須保證學生主體性地位的發(fā)揮，注重挖掘學生的思維能力，開發(fā)學生的思維格局，循序漸進的引導學生貫徹到實際教學中。

3.合理構建行為導向教學法運用的評價機制

行為導向教學法在高職音樂教學中作為一種全新的教學方法，為了保證此種教學方法應用合理，且為今后教學工作的改進提供教學經(jīng)驗，高職教學機構必須積極的構建適合行為導向教學法應用的教學評價機制，在教學評價機制合理的基礎上，保證行為導向教學法科學應用，并最大化的發(fā)揮教學作用。那么，在實際構建完善的評價機制方案，要注重評價指標的完善對學生各個層面的考慮，并且評價結果的呈現(xiàn)能夠對學生形成有效的鼓勵，通過評價機制激發(fā)學生的自信心和學習興趣，真正提高高職音樂教學效率，保證音樂教學質量高水平實現(xiàn)。

結語

綜上所述，行為導向教學法在高職音樂教學中的應用需要從模擬教學法、案例教學法、表演教學法、角色扮演法等方面進行，在注重教師教學綜合素質提升、注重評價機制合理建立以及明確行為驅動動向等方面，引起學生在音樂學習中情感上的共鳴和精神上的共享，以此投入到音樂學習中，促使學生審美情趣和審美能力提高，為培養(yǎng)高素質高職人才發(fā)揮作用。

參考文獻

[1]滕焱.行為導向教學法在高職音樂教學中的應用[J].音樂時空，2016（6）.

[2]林雄杰.行為導向教學法在高職音樂教學中的應用分析[J].文藝生活·下旬刊，2017（9）.