小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與“梯段讀講寫(xiě)”優(yōu)化組合問(wèn)題探討

余雪平

摘要：“梯段讀講寫(xiě)”作為一種新型的教學(xué)策略，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到了有效應(yīng)用。經(jīng)筆者研究，“梯段讀講寫(xiě)”主要分為“初讀”、“精讀”、“研讀”、“擴(kuò)讀”四個(gè)階段，能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與“梯段讀講寫(xiě)”優(yōu)化組合問(wèn)題進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；梯段讀講寫(xiě)；分析探討

總的來(lái)說(shuō)，“梯段讀講寫(xiě)”是一種由淺入深的學(xué)習(xí)方法，該策略的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，有利于教學(xué)效率的有效提升。筆者將分別從：“梯段讀講寫(xiě)”相關(guān)分析、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與“梯段讀講寫(xiě)”優(yōu)化組合的有效對(duì)策，兩個(gè)部分進(jìn)行闡述。

一、“梯段讀講寫(xiě)”相關(guān)分析

“梯段讀講寫(xiě)”通常分為以下幾點(diǎn)，筆者將就幾個(gè)部分詳細(xì)闡述。

（一）初讀感知階段。初讀感知階段作為“梯段讀講寫(xiě)”教學(xué)策略的第一階段，主要是以能力與知識(shí)為教學(xué)支點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的讀、寫(xiě)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師要求學(xué)生在第一遍閱讀時(shí)采用略讀方式，跳過(guò)不認(rèn)識(shí)的生詞，從而更好地把握文章大意。當(dāng)學(xué)生在閱讀第二遍時(shí)，教師要求學(xué)生將不認(rèn)識(shí)的生詞標(biāo)記出來(lái)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將生詞的大意推測(cè)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生閱讀第三遍時(shí)，應(yīng)將文章中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)注，并要求學(xué)生熟讀這些佳句，當(dāng)學(xué)生閱讀第四遍時(shí)學(xué)生便能流利地讀出來(lái)。

（二）精讀體會(huì)階段。精讀體會(huì)階段與初讀感知階段相比，程度更進(jìn)一步，在這個(gè)階段，教師對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)更高，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)帶著問(wèn)題，對(duì)于難以理解的詞句，應(yīng)標(biāo)注出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能提高閱讀效率，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）研讀深入階段。研讀深入階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更深層次地研究文本，對(duì)于作者的寫(xiě)作意圖加以了解，并對(duì)于文章結(jié)構(gòu)及教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)加以研究，從而全面掌握更多基礎(chǔ)知識(shí)。

（四）擴(kuò)讀實(shí)施階段。擴(kuò)讀的實(shí)施，有利于學(xué)生閱讀水平的提升。教師在實(shí)施擴(kuò)讀時(shí)，應(yīng)選擇內(nèi)容積極向上的閱讀內(nèi)容，例如：關(guān)于學(xué)生助人為樂(lè)、熱愛(ài)祖國(guó)方面的文章，從而使學(xué)生從文章內(nèi)容中更好地體會(huì)作者的思想感情，從而真正地愛(ài)上閱讀。

二、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與“梯段讀講寫(xiě)”優(yōu)化組合的有效對(duì)策

（一）創(chuàng)造閱讀情境。小學(xué)生受到諸多因素的影響，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，據(jù)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該要針對(duì)小學(xué)生的特征，因材施教，用一些學(xué)生喜歡的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，只要學(xué)生喜歡閱讀，他們就會(huì)積極主動(dòng)的融入到語(yǔ)文閱讀中去，這樣可以很大程度上提高閱讀教育的質(zhì)量。教師可以把學(xué)生生活中會(huì)出現(xiàn)的一些事融入到教學(xué)當(dāng)中去，這樣可以讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景中去，讓學(xué)生自主閱讀。如在《父親的菜園》一文的閱讀教學(xué)中，教師可以問(wèn)學(xué)生們自家有沒(méi)有菜園，都有些什么菜，在不同的季節(jié)應(yīng)該種下什么菜，隨后可以和學(xué)生們一起閱讀課文，看看文中父親的菜園都有些什么菜，父親在開(kāi)這片菜地的時(shí)候又付出了怎樣的艱辛，還可以在課堂讓學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一些不同的蔬菜，從而創(chuàng)造一個(gè)好的閱讀情境，讓學(xué)生們感同身受的去閱讀，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）提高自主閱讀能力。很多的教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中只是傳授給學(xué)生閱讀知識(shí)，對(duì)于學(xué)生是否掌握了閱讀方法并沒(méi)有去注重，因此學(xué)生閱讀的積極性和閱讀的教學(xué)質(zhì)量都受到很大的影響。小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，而且還能突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中重要的作用。閱讀的方法并不是一成不變的，不同類型的文章需要用不同的閱讀方法，所以，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生用不同的方法去閱讀，對(duì)所閱讀教材進(jìn)行分析，尋找最適合的閱讀方法，教會(huì)學(xué)生更多的閱讀方法，來(lái)達(dá)到提高學(xué)生的自主閱讀能力的目的?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法主要有精讀、略讀，教師首先要教學(xué)生如何對(duì)教材進(jìn)行解析，從而選擇適合的閱讀方法，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。如《司馬光》一課的閱讀中，因?yàn)檫@篇文章主要描寫(xiě)的就是司馬光砸缸救人，文章比較簡(jiǎn)潔，因此，教師可以告訴學(xué)生這種文章就可以用精讀的方法進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生就可以快速的掌握精讀的閱讀技巧。

（三）增加學(xué)生課外活動(dòng)。小學(xué)生的身心處在一個(gè)很重要的發(fā)展時(shí)期，學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知能力有一定的局限性，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要時(shí)常開(kāi)展一些課外的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村教育相對(duì)于城市教育落后很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和閱讀機(jī)會(huì)都比較少，因此學(xué)生很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、閱讀習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師則應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生所存在的這一現(xiàn)象，選擇學(xué)生比較感興趣的題材進(jìn)行閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。如《放風(fēng)箏》一課的閱讀中，教師把學(xué)生們分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，到戶外去放風(fēng)箏，讓同學(xué)們體驗(yàn)放風(fēng)箏的過(guò)程，然后讓學(xué)生把放風(fēng)箏的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，在提高學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作技能。

（四）拓展閱讀視野。小學(xué)生受學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知能力[的影響，學(xué)生的閱讀視野比較狹窄，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極開(kāi)拓學(xué)生閱讀視野。比如小學(xué)生教師可以定期的開(kāi)展一些分享會(huì)，讓學(xué)生們分享一些有趣的閱讀作品，讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)閱讀。教師也可以讓學(xué)生看一些與課文有關(guān)的影視作品，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生能自主閱讀。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)豐富學(xué)生閱讀素材，把閱讀與讀寫(xiě)相結(jié)合，通過(guò)研究教材內(nèi)容等方式，引導(dǎo)學(xué)生全面體會(huì)教材。如《神筆馬良》一文的閱讀中，當(dāng)完成閱讀后，教師可以讓學(xué)生角色扮演，演練文中的對(duì)話，并指出其具體的表現(xiàn)手法，如夸張、比喻等，使得學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，體會(huì)到《神筆馬良》的魅力，課后還可以布置寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身興趣，描寫(xiě)某個(gè)情景的對(duì)話。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅可以閱讀也可以提升寫(xiě)作技能。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將“梯段讀講寫(xiě)”應(yīng)用到課堂教學(xué)中，能幫助學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展。

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