項目教學法的理論與實踐研究

楊穎

摘要：隨著我國職業(yè)教育的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足當代職業(yè)教育對職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。項目教學法打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，以學生為中心，以項目為載體，提高學生的實踐能力，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。本文主要介紹了項目教學法的內(nèi)涵，對比了項目教學法與傳統(tǒng)教學法的不同。最后分析了實施項目教學法所需要的條件，旨在為項目教學法的實施提供理論指導。關鍵詞：項目教學法；實踐能力；職業(yè)技能中圖分類號：G642.4

文獻標志碼：A

文章編號：1674-9324（2018）20-0180-02 隨著我國職業(yè)教育的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足當代職業(yè)教育對職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。項目教學法打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，以學生為中心，以項目為載體，提高學生的實踐能力，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。2014年，國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式”。2015年，《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》要求“普及推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性?！薄蛾P于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》提出“把企業(yè)技術革新項目作為人才培養(yǎng)的重要載體，把行業(yè)企業(yè)的一線需要作為畢業(yè)設計選題來源，全面推行案例教學、項目教學?！庇纱丝梢钥闯觯椖拷虒W在職業(yè)教育中是一項值得推廣、順應改革發(fā)展潮流的教學模式。一、項目教學法的內(nèi)涵項目教學法最初來源于歐洲的勞動教育思想，經(jīng)歷了歐洲的工讀教育、美國的合作教育，后盛行于德國，到20世紀中后期項目教學法逐漸趨于完善。近年來，德國大眾、西門子等知名企業(yè)相繼開始實施項目教學。隨后，德國職業(yè)教育引入項目教學法以培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力。項目教學法最早由香港引入國內(nèi)，后被推廣應用到職業(yè)教育實踐教學中，著重培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新能力。對于項目教學法的定義各不相同。比較典型的有美國教育學家克伯屈的《項目教學法》以及《教育方法原理》，其主要思想是創(chuàng)設一個問題情景，學生通過合作、計劃解決相關問題，具有目的性、計劃性等特點，是一種學生需要全力投入的學習方式。佩特森在《項目計劃—基礎與實踐》一文中，將項目教學法定義為：以小組的形式根據(jù)分工進行工作，最終呈現(xiàn)一個現(xiàn)實產(chǎn)品。其中最重要的是學生主動參與、自己完成的過程?？偨Y來說項目教學法是建構主義學習理論指導下的一種教學方法。在整個教學過程中以學生為中心，教師將需要解決的問題設計成一個“項目”，學生在教師的指導下制訂計劃，并以小組合作方式根據(jù)實際工作程序共同完成整個項目，形成成果。二、項目教學法與傳統(tǒng)教學法的不同項目教學法最顯著的特點是以項目為載體、教師為引導、學生為中心，不同于傳統(tǒng)教學法中教師講、學生聽的教學模式，要求學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。1.教學形式。傳統(tǒng)的教學方法，主要以“教師講、學生聽”的形式進行知識的傳遞，是“填鴨式”的教學，主要以知識為本位，靠學生機械性記憶獲得知識。整個教學過程中知識作為現(xiàn)成的結論傳授給學生，學生只需要被動接受，缺乏實踐機會。這種以教師為中心的授課方式，限制了學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出的學生不會舉一反三，缺乏探究問題和解決問題的能力。而在項目教學法中，以學生為中心，以項目為載體，由教師指導學生開展教學活動。要求學生自己研究項目任務，制作項目計劃，并借助多種資源手段開展探索性的學習，解決問題，完成項目，進而獲得相應的知識、技能以及實踐經(jīng)驗。整個教學過程中學生通過自身獨立的活動獲得知識，充分發(fā)揮了學生的潛能，將知識轉(zhuǎn)化為能力。2.教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學方法，教師主要講解理論知識。學生通過反復練習以及少量的實驗，將所有學習內(nèi)容“塞進腦子”，即學生主要是通過“死記硬背”的方式掌握知識，考完即忘。而在項目教學法，是以項目為載體，需要綜合多學科知識和技能。項目的主題與內(nèi)容來自于生產(chǎn)實際，學生的學習更加有針對性和實用性。學生在教師的指導下通過自己的探索活動中獲得知識，連接知識與工作任務，對知識和技能重新融合和建構，理論聯(lián)系實踐，有效地解決了傳統(tǒng)教學中理論與實踐相脫離的弊端。3.教學方式。傳統(tǒng)的教學方法在信息傳遞的方向由教師到學生是單向的，沒有及時反饋的信息，無法立刻知道是否以達到教學目的。唯一的方法是通過考試的方式，多數(shù)學生通過考前突擊通過考核，并未真正掌握知識。而項目教學法中，教師工作由臺前轉(zhuǎn)到幕后，成為教學的組織者、指導者，根據(jù)學生活動表現(xiàn)判斷學生掌握知識的程度。實踐過程中，教師適時的指導可幫助有問題的學生迅速獲得信息，直至他們完成工作任務。雙向傳遞的信息才是真正有效率的信息傳遞。三、項目教學法的實施條件項目教學法與傳統(tǒng)的教學法相比，對教師、學校以及學生都提出了更高的要求。1.高素質(zhì)的教師。項目教學法主要注重實踐經(jīng)驗，這就需要教師應該具備相應的工作經(jīng)驗。高校專任教師基本上來自于學術研究型高校，學歷層次高，基礎理論知識扎實，有較強的科研能力。但多數(shù)教師是“從一個學校到另一個學?！?，接觸生產(chǎn)實際的機會較少，缺少生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的實踐經(jīng)歷，缺乏一定的實踐經(jīng)驗以及應用技能，實踐教學能力以及工程實踐能力較差，以致專任教師無法完成學生的專業(yè)指導工作。為此，教師應通過企業(yè)掛職鍛煉、頂崗實踐等手段，直接參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、技術革新等項目，及時了解和掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，積累相關專業(yè)的實踐工作經(jīng)驗，提高實踐教學能力。2.完備的實習基地。項目教學法實施的主要目的是為了培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的職業(yè)技能。實習基地建設是實施項目教學法的一個重要平臺。項目需要以硬件實踐設備作為載體。高校應加強與企業(yè)溝通協(xié)作的力度，形成更有利于學生培養(yǎng)的產(chǎn)教融合、校企合作平臺，充分利用校內(nèi)外資源和社會環(huán)境培養(yǎng)學生的動手實踐能力。3.自主學習的學生。項目教學法的實施關鍵因素是學生的學習自主性。項目教學法需要綜合多學科知識和技能，這就要求學生能夠整合所學專業(yè)課程，并將不同課程內(nèi)容組合在一起加以應用，獨立地、有評價性地思考問題、解決問題。四、結束語項目教學法以項目為載體、教師為引導、學生為中心，不同于傳統(tǒng)教學法中教師講、學生聽的教學模式，要求學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。項目教學法的實施對教師、學校以及學生都提出了更高的要求。高素質(zhì)的教師、完備的生產(chǎn)實習場所以及具有自主學習能力的學生是項目教學法順利實施不可缺少的因素。參考文獻：[1]吳泳玲.項目教學法的理論與實踐研究[J].肇慶學院學報，2012，（33）：93-97.[2]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業(yè)教育，2006，（242）：22-23.[3]要麗娟.項目教學法在教學中的應用[J].太原大學教育學院學報，2007，2（82）：80.[4]周明虎，汪木蘭，封世新.項目教學法的實施與典型案例分析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（13）：6-8.