教學(xué)科研融合在本科教學(xué)中的探索

劉廷華　李平　余萬(wàn)林

摘要：本文根據(jù)作者參加工作以來(lái)自身在教學(xué)科研過(guò)程中的親身體會(huì)，分析當(dāng)前地方本科院校在教學(xué)、科研方面所存在的問(wèn)題，分析制約教師發(fā)展以及學(xué)生能力素質(zhì)提高等方面的可能原因。針對(duì)這些問(wèn)題，提出可實(shí)施的解決途徑。嘗試將科學(xué)研究融合到本科教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研互長(zhǎng)的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。關(guān)鍵詞：教學(xué)科研融合；教學(xué)科研互長(zhǎng)；研究型教學(xué)中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-9324（2018）20-0174-02 教學(xué)和科研是高等教育的兩大核心部分，是關(guān)系到高等院校發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略性任務(wù)，兩者對(duì)大學(xué)的發(fā)展至關(guān)重要。教學(xué)與科研的關(guān)系既對(duì)立又統(tǒng)一。原創(chuàng)性的科研和研究型的教學(xué)相結(jié)合，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的優(yōu)秀人才。一、本科教學(xué)科研現(xiàn)狀1.教學(xué)任務(wù)繁重。目前中國(guó)大約有600多所全日制本科院校。根據(jù)學(xué)校的已有基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃?，?jiǎn)單劃分為研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)兩大類。其中國(guó)家“985”建設(shè)的35所高校和“211”建設(shè)的60所高校為研究型和研究教學(xué)型大學(xué)，其他具有博士和碩士學(xué)位授權(quán)的400多所高校屬于教學(xué)研究型或者教學(xué)型大學(xué)。對(duì)于第一類“研究型”大學(xué)，學(xué)生中研究生的數(shù)量比例比較高，本科生數(shù)量較少，本科教學(xué)工作量相對(duì)較輕，每位老師最多承擔(dān)一門(mén)本科生課程，教學(xué)壓力較??；而在科研方面，教師的科研經(jīng)費(fèi)比較充足、科研時(shí)間相對(duì)充裕。對(duì)于第二類“教學(xué)型”大學(xué)，比如國(guó)內(nèi)大部分的地方本科院校。隨著普通本科招生規(guī)模的擴(kuò)大，好多高校都出現(xiàn)了嚴(yán)重的師生比例失衡。國(guó)外高校師生比例一般在1∶8左右，而國(guó)內(nèi)高校師生比例達(dá)到1∶20，甚至有些熱門(mén)專業(yè)竟然能達(dá)到1∶30。每位老師每學(xué)期上兩三門(mén)課，沒(méi)有太多時(shí)間去做科研。而學(xué)校為求發(fā)展，既有對(duì)科研數(shù)量和質(zhì)量的要求，又有兼顧本科生上課以及學(xué)生指導(dǎo)培養(yǎng)的任務(wù)，但老師的時(shí)間和精力是有限的，往往就會(huì)出現(xiàn)兩者的對(duì)立。有的老師專心教學(xué)，沒(méi)有精力搞學(xué)術(shù)研究；有的老師只管科研，無(wú)法精心準(zhǔn)備上課內(nèi)容。出現(xiàn)了教學(xué)和科研不能兼顧的局面。對(duì)于年輕老師而言，這一教學(xué)與科研的對(duì)立現(xiàn)象更為明顯。對(duì)于剛博士畢業(yè)的“青椒”們，往往未曾踏上過(guò)講臺(tái)，角色的轉(zhuǎn)換需要花費(fèi)較多精力去準(zhǔn)備、去適應(yīng)。有些課程甚至是自己所沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的，但是來(lái)到新的工作崗位上，由于教學(xué)培養(yǎng)方案的需要，學(xué)校往往會(huì)讓新老師去開(kāi)設(shè)一些新穎、前沿的課程。這就要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)、去了解、去掌握，然后再在課堂上給同學(xué)們講解出來(lái)，存在兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是課程的不熟悉，無(wú)法把深層次的內(nèi)容講授出來(lái)；一個(gè)是缺乏時(shí)間去準(zhǔn)備，同時(shí)教授幾門(mén)課，課余時(shí)間都用來(lái)準(zhǔn)備課程，還會(huì)出現(xiàn)課堂上沒(méi)有東西講的尷尬現(xiàn)象。2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生方面，也存在很多問(wèn)題。比如，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情不高，課堂上反映木然，一問(wèn)三不知，要么瞪著大眼睛光聽(tīng)沒(méi)反應(yīng)，要么只玩手機(jī)，對(duì)老師提問(wèn)一概不呼應(yīng)。只有座位靠前幾排的學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)講，記筆記。座位靠后的同學(xué)多數(shù)在應(yīng)付上課。缺乏學(xué)習(xí)的興趣和緊迫感，缺少學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。同學(xué)的上課不是主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)接受知識(shí)，而是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受、被動(dòng)灌輸?shù)臓顟B(tài)。缺乏思考、缺少創(chuàng)新的氛圍。究其原因，一方面，隨著高校的擴(kuò)招，有些專業(yè)的分?jǐn)?shù)線壓低，使得原本成績(jī)未達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)的學(xué)生也能考入大學(xué)，這部分學(xué)生有的學(xué)習(xí)態(tài)度不是很端正，學(xué)習(xí)積極性不高，壓低整體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面，授課內(nèi)容的老套、死板，授課方法的單一使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂互動(dòng)較差。這種負(fù)面的情緒又會(huì)反過(guò)來(lái)影響授課教師，進(jìn)一步打擊上課老師的備課、授課熱情。3.教研積極性不高。高校教師，尤其是年輕教師，在教學(xué)改革以及教學(xué)方法等方面的研究較少，往往把主要精力都投入到學(xué)術(shù)研究中去，很少關(guān)注教學(xué)方法的改進(jìn)以及教學(xué)課程的改革等方面。造成這一現(xiàn)象一方面可能與年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富、教學(xué)精力投入不足有關(guān)；另一方面可能由于年輕教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)研究對(duì)于教師發(fā)展的重要性。二、教學(xué)科研融合模式探索科研和教學(xué)是大學(xué)發(fā)展的兩大命脈，對(duì)于教師發(fā)展至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義重大。教學(xué)與科研互長(zhǎng)是國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展所追求的目標(biāo)。教學(xué)與科研的分離嚴(yán)重制約著大學(xué)人才培養(yǎng)。如何將兩者由分離、對(duì)立變得融合、統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)兩者的均衡發(fā)展？可以從以下幾方面改進(jìn)。1.轉(zhuǎn)變教育理念，從思想上重視教學(xué)與科研相融合。教學(xué)是教師的根本、科研是教師發(fā)展的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)與科研相互依存，具有內(nèi)在統(tǒng)一性。教學(xué)是由具有一定專業(yè)知識(shí)背景的教師進(jìn)行的，授課過(guò)程中會(huì)將自己的科研內(nèi)容滲透到教學(xué)過(guò)程中?？蒲性诤艽蟪潭壬嫌绊懡淌诘慕虒W(xué)方法以及教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值判斷。2.推廣研究型教學(xué)模式。近年來(lái)，研究型教學(xué)逐漸被應(yīng)用到國(guó)內(nèi)外名校課堂上。關(guān)于研究型教學(xué)的概念并未統(tǒng)一，主旨思想是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以科研為支撐、以探索為導(dǎo)向，包括討論課、案例研究、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等形式。在教材講授過(guò)程中，可以將經(jīng)典文獻(xiàn)引入理論課程中去，專業(yè)課程中的理論往往來(lái)源于經(jīng)典文獻(xiàn)，將最原始的文章呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解理論提出的背景和過(guò)程，增加學(xué)生對(duì)理論的理解和運(yùn)用。課堂上可以提出某個(gè)研究型的話題，讓學(xué)生課后搜集數(shù)據(jù)、資料以及文獻(xiàn)支持，組成研究小組，完成研究報(bào)告。鍛煉學(xué)生探索問(wèn)題的能力、增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新氛圍。加強(qiáng)研究型教學(xué)內(nèi)容的編制。研究型教學(xué)并非僅僅局限在上課形式上，教師在開(kāi)展研究型教學(xué)過(guò)程中，可著重將教材中沒(méi)有的前沿性的、探索性的以及跨學(xué)科的內(nèi)容帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生接觸與課程相關(guān)的前沿研究。3.讓本科生參與研究。讓學(xué)生參與研究課題?？梢宰寣W(xué)生課后參與到任課教師的學(xué)術(shù)課題研究中，通過(guò)搜集數(shù)據(jù)、追蹤國(guó)內(nèi)外前沿文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)基本的研究方法，提高學(xué)生課題的參與積極性，讓學(xué)生通過(guò)參與課題，開(kāi)闊眼界，提高分析問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力?？梢远ㄆ谘?qǐng)國(guó)內(nèi)外教學(xué)名師和著名研究學(xué)者通過(guò)系列講座和暑期課程的形式對(duì)某一專題或某一前沿領(lǐng)域進(jìn)行講授，組織學(xué)生到其他國(guó)內(nèi)名校進(jìn)行短期訪學(xué)，或者參加國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，以此擴(kuò)展學(xué)生視野。4.組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。教學(xué)科研融合需要一個(gè)好的氛圍，良好的氛圍能夠激發(fā)教師們的潛能。年輕老師與有經(jīng)驗(yàn)的老師相互搭配，共同完成一門(mén)課程的設(shè)計(jì)等工作。在團(tuán)隊(duì)配合下，可以更好地激發(fā)每個(gè)老師的潛能，讓教學(xué)與科研互相促進(jìn)。5.改革學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。課程成績(jī)中的期末考試往往占主要部分，平時(shí)考勤和作業(yè)占很小一部分。可以嘗試將學(xué)生的研究型作業(yè)納入考核中去，提高研究型部分在最終成績(jī)中所占的比重。從成績(jī)上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科研學(xué)術(shù)的重要性。6.建立以科研教學(xué)融合為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)激勵(lì)體系。學(xué)?？舍槍?duì)教學(xué)科研融合方面做出突出貢獻(xiàn)或者有著良好效果的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。比如，澳大利亞悉尼大學(xué)專門(mén)設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)政策，對(duì)教學(xué)科研融合效果顯著的單位給予教學(xué)經(jīng)費(fèi)預(yù)算的0.5%的獎(jiǎng)勵(lì)。在良好的政策激勵(lì)機(jī)制下，最大可能地發(fā)揮教師教學(xué)科研融合的積極性，讓教學(xué)科研真的實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)、共同發(fā)展。三、結(jié)束語(yǔ)教學(xué)與科研分離是當(dāng)前不少高校普遍面臨的共性問(wèn)題，但是科研和教學(xué)對(duì)于學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展都有著重要意義。教學(xué)是生存之本、科研是發(fā)展之道。高等教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這都離不開(kāi)教學(xué)與科研的共同作用。如何將教學(xué)與科研相融合起來(lái)，是高校、教師所面臨的一個(gè)比較棘手的課題。本文結(jié)合自身在教學(xué)科研過(guò)程中遇到的問(wèn)題，針對(duì)在現(xiàn)有條件下，如何將科學(xué)研究與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合在一起，分別從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、推廣研究型教學(xué)模式、讓本科生參與課題研究、組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)、改革學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系、建立科研教學(xué)融合評(píng)價(jià)激勵(lì)體系等方面提出了措施建議，為今后的科研教學(xué)融合工作的開(kāi)展提供一定的思路。參考文獻(xiàn)：[1]付瑞紅，何強(qiáng).基于OBE理念的教學(xué)科研一體化探索與實(shí)踐[J].教學(xué)研究，2017，40（3）：28-33.[2]劉廷華，蔡雯霞.《貨幣金融學(xué)》教學(xué)探討[J].科教導(dǎo)刊，2018，（4）.