轉(zhuǎn)型背景下有機合成化學(xué)課程教學(xué)初探

申有名　肖安國　周詩彪　陳遠道　彭珍　張春香　張向陽

摘要：為培養(yǎng)應(yīng)用型有機合成人才，本文分析了我校有機合成化學(xué)課程教學(xué)存在的問題。結(jié)合轉(zhuǎn)型需要，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、考核機制等四個方面提出了有機合成化學(xué)課程改革的一些見解，以利于培養(yǎng)企業(yè)需求的有機合成人才。關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型；有機合成化學(xué)；課程教學(xué)；教學(xué)改革中圖分類號：G642.0

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-9324（2018）20-0148-02 高等教育進入大眾化發(fā)展后，現(xiàn)有的高等教育結(jié)構(gòu)和學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)往往導(dǎo)致人才質(zhì)量不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，為實現(xiàn)知識傳承與創(chuàng)新、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、生產(chǎn)建設(shè)中技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變迫在眉睫[1]。以“應(yīng)用”為宗旨特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，包括制定人才培養(yǎng)方案、確定課程教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)實踐教學(xué)場所等內(nèi)容，是轉(zhuǎn)型高校所要面對的一個問題[2]。目前我校各個專業(yè)已進行了全面轉(zhuǎn)型，在化學(xué)學(xué)科中，《有機合成化學(xué)》是一門比較重要的課程，為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的有機合成人才，本文探討了轉(zhuǎn)型背景下《有機合成化學(xué)》課程的教學(xué)改革。一、有機合成化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題有機合成化學(xué)是我?；瘜W(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其教學(xué)內(nèi)容涉及官能團、酸、堿、合成試劑、合成策略、合成反應(yīng)等一系列合成的相關(guān)知識以及對各種有機物質(zhì)的理論合成設(shè)計[3]。具體內(nèi)容如下：一是教授和討論各類有機化學(xué)反應(yīng)。如，氧化還原、不對稱合成、烴基化等反應(yīng)；二是教授與討論有機合成路線設(shè)計的思維方法和技巧，如逆合成分析、合成路線的簡化等[4]。通過學(xué)習(xí)有機合成化學(xué)課程后，學(xué)生可從事精細化工、環(huán)境檢測與治理、感光材料研發(fā)等相關(guān)工作。然而，在如何培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的有機合成人才，加強學(xué)生對有機合成知識的運用等方面，仍存在一些問題。1.教學(xué)方法存在的問題。（1）教學(xué)設(shè)施短缺，實驗室的條件不能滿足教學(xué)實踐的需要，限制了更多培養(yǎng)學(xué)生動手能力的機會。在教學(xué)中也未能形成一致普遍的理念，教師對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式缺乏深層次的認識。（2）教學(xué)手段落后，不能滿足教學(xué)中案例教學(xué)、實物展示等教學(xué)方式的需要，限制了教師對教學(xué)的改革；多媒體教學(xué)雖很普及，但課堂仍以教師的系統(tǒng)講解為主，學(xué)生自由度不夠，只能被動地接受；在課堂中，學(xué)生一般是按照老師PPT上的課件、跟隨著老師的腳步進行學(xué)習(xí)，有些過于“填鴨式”。2.教學(xué)內(nèi)容存在的問題。（1）當(dāng)前教學(xué)大綱中，《有機合成化學(xué)》實驗教學(xué)課時雖有體現(xiàn)，但實際用于學(xué)生實驗操作的學(xué)時仍不足，理論課比重較大。（2）本課程雖作為化學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，但學(xué)生大多抱著可學(xué)可不學(xué)的念頭，加上課程教學(xué)內(nèi)容未順應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢，教學(xué)內(nèi)容更新滯后，內(nèi)容中重復(fù)有機化學(xué)的知識太多以及俗套的合成知識，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）理論知識未進行選擇性地傳授，有機合成化學(xué)主要包括有機合成反應(yīng)、合成方法和合成內(nèi)容等內(nèi)容，知識體系比較龐大、凌亂，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往力不從心、望而止步。3.教學(xué)目標(biāo)存在的問題。（1）教材的要求與學(xué)生的實際脫節(jié)。學(xué)生為考試而考試，一味追求成績，實際運用能力欠缺。因此，有機合成課程的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生熟悉基本的合成理論知識，更要求學(xué)生能夠在合成中有切實的動手操作能力、創(chuàng)新能力。（2）對培養(yǎng)學(xué)生對化合物的合成意識方面有待加強?！队袡C合成化學(xué)》是一門聯(lián)系生產(chǎn)實際的課程，應(yīng)用性比較強，要求學(xué)生關(guān)心實際問題，真正了解生產(chǎn)實際，結(jié)合自己所學(xué)知識，為企業(yè)解決難題，因此，在教學(xué)中應(yīng)將理論和實際結(jié)合起來，提升教學(xué)效果。4.考核機制存在的問題。本課程教學(xué)中的考核機制存在一定的局限性，起不到鼓勵教學(xué)改革創(chuàng)新的作用，相反存在制約傾向?？己藘?nèi)容單一，本課程的綜合成績雖由期末成績和平時成績按照一定比例得到，但平時成績?yōu)槠綍r的考勤與課堂表現(xiàn)，期末成績?yōu)殚]卷考試卷面分數(shù)，題目多為有機化學(xué)類似的題型，不能體現(xiàn)《有機合成化學(xué)》自身的特點，這種考核方式不能很好地激發(fā)學(xué)生對《有機合成化學(xué)》學(xué)習(xí)的興趣，不利于有機合成人才的培養(yǎng)。二、有機合成化學(xué)課程的改革初探我們以目前存在的問題出發(fā)，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、考核機制等四個方面進行改革，圍繞企業(yè)需求開展，旨在為企業(yè)培養(yǎng)實用型人才。1.改革教學(xué)方法。三維立體影像展示合成反應(yīng)機理、“以學(xué)生為中心，以教師為輔導(dǎo)的討論式教學(xué)”的引入。直觀立體的展示，提高了學(xué)生的知識理解力、課程教學(xué)效率，調(diào)動了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的積極性；開展討論式教學(xué)，增強學(xué)生對合成知識的運用能力。如在學(xué)習(xí)了酸、堿條件下的酯縮合反應(yīng)后，可讓學(xué)生思考1，4-環(huán)己二酮的合成設(shè)計，由學(xué)生共同交流探討，引導(dǎo)他們結(jié)得出正確的合成方案。這樣不僅鼓勵了學(xué)生積極思考，又幫助學(xué)生進行知識的查漏和拓展。2.改革教學(xué)內(nèi)容。（1）調(diào)整教學(xué)計劃和課程體系，不僅注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，而且適當(dāng)增加或擴大《有機合成化學(xué)》實驗教學(xué)在整個課程教學(xué)中的比重。如在《有機合成化學(xué)》課程中增加有機合成化學(xué)實驗，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生感覺學(xué)有所用；同時優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，精選具有代表性的實驗，合理分配每個實驗時長，從而達到進一步理解理論知識、鍛煉動手能力的目的。（2）加強對新知識以及應(yīng)用性較強知識的教授。有了有機化學(xué)知識為基礎(chǔ)，學(xué)生可以自行讀懂與有機化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，老師在教授時應(yīng)把教學(xué)重心移到新知識以及應(yīng)用性較強的知識點上。如在有機試劑、逆合成、各官能團的增添與保護、不對稱合成、近代有機合成反應(yīng)等內(nèi)容上可適當(dāng)詳細講解，而有目的地傳授合成技巧、培養(yǎng)學(xué)生的合成思維。如在有機合成試劑這一章，有機硅試劑是相對陌生的領(lǐng)域，可對其結(jié)構(gòu)特征、具體分類、使用條件等方面?zhèn)戎刂v解，以符合當(dāng)今化工的發(fā)展趨勢為宗旨。（3）教學(xué)中增加講授有機合成化學(xué)研究進展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以在課堂中介紹一些有機合成化學(xué)的新反應(yīng)、新方法、發(fā)展動態(tài)以及自己在合成方面的研究成果，讓學(xué)生感受到有機合成的魅力，增強學(xué)生對有機合成學(xué)習(xí)的興趣。3.改革教學(xué)目標(biāo)。正視《有機合成化學(xué)》教材對知識體系的統(tǒng)籌作用，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置更加合理?！队袡C合成化學(xué)》教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與社會的經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)的人才需求聯(lián)系起來，主動去分析學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求。在課程的理論知識傳授完畢后，可以組織學(xué)生下工廠、企業(yè)，讓學(xué)生親身了解化合物的研發(fā)，培養(yǎng)將理論應(yīng)用到實際中去的能力。4.改革考核方式。建立健全考核機制，明確考核標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，鼓勵創(chuàng)新[5]。（1）平時成績。為加強學(xué)生對有機合成知識的運用，在平時成績中增加化合物設(shè)計題的完成情況考核。每節(jié)課留出10分鐘左右的時間，布置2—3個合成題，讓學(xué)生在規(guī)定的時間完成，視完成質(zhì)量給出相應(yīng)的成績。另外，課后布置一些常見藥物設(shè)計題，讓學(xué)生在課后查詢資料、討論設(shè)計和合理的合成路線。（2）期末考試中，可以給出一些合成、逆合成設(shè)計等題目讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進行推導(dǎo)，同時也可以結(jié)合所學(xué)的有機合成化學(xué)知識，讓學(xué)生自行總結(jié)題型。三、結(jié)語隨著社會的發(fā)展，企業(yè)對有機合成人才的需求會越來越大，《有機合成化學(xué)》在培養(yǎng)有機合成人才中具有舉足輕重的作用。因此，加強《有機合成化學(xué)》的教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的應(yīng)用性人才顯得非常必要，在新的高等教育形式下，有機合成化學(xué)教學(xué)改革仍然需要不斷地深入，以滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展。參考文獻：[1]張超.周喜轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下基礎(chǔ)有機化學(xué)實驗教學(xué)改革初探[J].山東化工，2016，45（10）：114.[2]侯旭鋒，李公春，牛亮峰，鞠志宇，吳長增.地方高校轉(zhuǎn)型中基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)改革初探[J].廣東化工，2017，（44）：253-254.[3]徐括喜.關(guān)于有機合成化學(xué)課程改革的探討[J].廣州化工，2014，42（19）：211-212.[4]張春香，周詩彪，陳貞干，鄭清云，申有名，張向陽，肖安國，楊思蒙.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機合成化學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].廣州化工，2012，40（6）：150-151.[5]蒲明，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)件研究[J].成人教育，2012，6（305）：122.