E—learning背景下在線學(xué)習(xí)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄧渝

摘要：我國(guó)教育信息化水平不斷提高，以MOOC為代表的在線學(xué)習(xí)受到普遍關(guān)注。按照參與人數(shù)與時(shí)間依賴兩個(gè)維度可以將在線學(xué)習(xí)分為MOOC、SPOC、SMOC以及SSOC等模式，本文分析了不同模式的理念與特征，剖析了其應(yīng)用于高校教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，從學(xué)習(xí)對(duì)象、教師資源、課程質(zhì)量以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出了指導(dǎo)性建議。

關(guān)鍵詞：E-learning；MOOC；高等教育

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）20-0078-02

一、E-learning的內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為為教師和學(xué)生分享和獲取信息、提供研究和學(xué)習(xí)資源的重要途徑之一。伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展興起的E—learning在線學(xué)習(xí)，讓人們利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)制作學(xué)習(xí)資料，傳授知識(shí)以及規(guī)范組織中的課程，因此在線學(xué)習(xí)涵蓋了一系列的應(yīng)用、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程。盡管目前仍然很難對(duì)在線學(xué)習(xí)給出一個(gè)普遍接受的定義，但整體而言在線學(xué)習(xí)應(yīng)該包括提供完整的在線課程，同時(shí)包括提供教育和支持過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)服務(wù)。

多媒體和信息技術(shù)的發(fā)展使傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程發(fā)生了根本性的變化。根據(jù)Yang（1999）的觀點(diǎn)，信息技術(shù)的發(fā)展為今天的教育帶來(lái)了更多的選擇。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到電子學(xué)習(xí)有望改變?nèi)藗兊闹R(shí)，技能和表現(xiàn)，高等院校競(jìng)相推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程能力建設(shè)，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)的快速發(fā)展，這也使得在線學(xué)習(xí)在高等院校中的地位越來(lái)越重要。

二、在線學(xué)習(xí)模式的分類

如果我們進(jìn)一步按照參與人數(shù)與時(shí)間依賴兩個(gè)維度對(duì)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行描述，則可以得到如下四種模式，如圖1所示。MOOC（大規(guī)模開(kāi)放在線課程）的特點(diǎn)是除了參與人數(shù)不限，通常學(xué)生參與學(xué)習(xí)空間和時(shí)間均可以分離，這樣學(xué)生能夠按自己的步調(diào)獨(dú)立學(xué)習(xí)，而無(wú)需遵守特定的時(shí)間表；SMOC（同步大規(guī)模在線課程）則要求所有學(xué)生同時(shí)在場(chǎng)，例如，使用實(shí)時(shí)流媒體或要求實(shí)時(shí)在線完成小組工作。在考慮參與人數(shù)有限的班級(jí)時(shí)，我們通常使用SSOC（同步小型在線課程）來(lái)指所有學(xué)生必須實(shí)時(shí)參加的課程，否則就是SPOC（小型私人在線課程）。

三、在線學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)與不足

在教育中引入在線學(xué)習(xí)，特別是在高等教育中推廣具有顯著的優(yōu)勢(shì)，具體包括：（1）靈活性，Smedley（2010）提出采用電子學(xué)習(xí)為高校及其學(xué)生在提供與接受教學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)展示了充分的靈活性。（2）便捷獲取大量信息，極大地增強(qiáng)了學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的效率。（3）有助于消除可能阻礙參與學(xué)習(xí)的障礙。在線學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生與其他人互動(dòng)并交換和尊重不同的觀點(diǎn)，使溝通變得更加輕松從而有助于改善維持學(xué)習(xí)的關(guān)系。（4）具有顯著成本效益，包括傳統(tǒng)高等教育在教室、課堂等基礎(chǔ)設(shè)施方面以及學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的行程支出方面都大幅度降低了成本。（5）因材施教，在線學(xué)習(xí)更容易關(guān)注到個(gè)別學(xué)習(xí)者的差異，例如，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生喜歡專注于課程的某些部分。（6）有助于學(xué)生調(diào)整適合自己的節(jié)奏，例如異步方式允許每個(gè)學(xué)生以自己的速度學(xué)習(xí)。

另一方面，在線學(xué)習(xí)也存在一些共性的不足，包括：（1）容易使學(xué)生陷入沉思、疏遠(yuǎn)、缺乏互動(dòng)和關(guān)系的狀態(tài)，為了減少這種影響，需要具有很強(qiáng)的動(dòng)機(jī)和時(shí)間管理技能。（2）在解釋和反饋方面，不如傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法有效，與教師或教師面對(duì)面的學(xué)習(xí)過(guò)程要容易得多。（3）在提高學(xué)生溝通能力方面具有天然的劣勢(shì)，這會(huì)導(dǎo)致雖然學(xué)生可能掌握了知識(shí)，但卻不具備所需要的技能來(lái)向他人提供他們所學(xué)到的知識(shí)。（4）由于在線學(xué)習(xí)中的測(cè)試和評(píng)估通常是由自我監(jiān)督，因此控制或規(guī)范諸如作弊等活動(dòng)就非常困難。（5）并不適用于所有的學(xué)科。已有研究認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)在社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域比在諸如醫(yī)學(xué)科學(xué)和工程學(xué)等需要培養(yǎng)實(shí)用技能的領(lǐng)域更為合適。

四、在線學(xué)習(xí)在高等教育中的應(yīng)用探索

由于在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)讓人無(wú)法忽視，但其劣勢(shì)與不足也逐漸被認(rèn)識(shí)，如何在傳統(tǒng)高等教育中有效的融合不同模式的在線學(xué)習(xí)具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。為了達(dá)成上述目標(biāo)，筆者認(rèn)為至少需要解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)對(duì)象的內(nèi)生激勵(lì)

在線學(xué)習(xí)需要有效地提升學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自律水平，具體包括：（1）使學(xué)生更投入，增強(qiáng)其歸屬感，提高這樣的承諾水平可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的方式實(shí)現(xiàn)，例如，通過(guò)一個(gè)列表顯示目前正在參加MOOC的學(xué)生的姓名。（2）創(chuàng)建適用于大量人員同時(shí)具有挑戰(zhàn)性的在線模式，例如適應(yīng)性學(xué)習(xí)—即利用學(xué)習(xí)診斷來(lái)調(diào)整每個(gè)學(xué)生的班級(jí)速度。（3）學(xué)生越能控制他們的環(huán)境，他們往往越成功。這就是為什么提供完全控制何時(shí)何地學(xué)習(xí)的異步MOOC往往比同步的SMOC效果更好的原因。（4）雖然協(xié)作往往得到人們的重視，但學(xué)生也喜歡相互競(jìng)爭(zhēng)。所以應(yīng)該給他們這樣的機(jī)會(huì)，通過(guò)積分和或比賽等方式激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)的積極作用。

（二）教師資源的適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)

如果說(shuō)在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)不會(huì)適用于任何類型的學(xué)生，那么當(dāng)然也不可能適合所有教師。因此適合在線教學(xué)的教師資源標(biāo)準(zhǔn)包括：（1）在線教學(xué)的老師應(yīng)該更具有吸引力和遠(yuǎn)見(jiàn)。因此應(yīng)該尋找那些在傳統(tǒng)課程中已經(jīng)具有出色評(píng)價(jià)的人。（2）在線教師應(yīng)該是有助于建立在線學(xué)習(xí)品牌知名度和品牌資產(chǎn)的專家，也就是說(shuō)這樣的專家應(yīng)該與我們所構(gòu)建的在線學(xué)習(xí)模式定位相匹配。（3）構(gòu)建在線學(xué)習(xí)體系需要持續(xù)性，因此從教師選擇方面應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注那些更具有資歷的教師，因?yàn)橘Y深的師資更具有穩(wěn)定性和持續(xù)性。（4）充分認(rèn)識(shí)到完整的教學(xué)輔助系統(tǒng)及師資間協(xié)作能力的重要性。

（三）課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

考慮到在線學(xué)習(xí)通常是一個(gè)贏者通吃的市場(chǎng)，即最終只有在任何特定主題、語(yǔ)言和難度水平上均做的最好的項(xiàng)目才能生存下來(lái)并且被所有人接受，因此在線學(xué)習(xí)課程質(zhì)量則顯得更加重要，這也為提供最高質(zhì)量的產(chǎn)品創(chuàng)造了高回報(bào)。值得注意的是質(zhì)量保證必須是雙向的：在某種程度上，當(dāng)在線學(xué)習(xí)被完全建立為教育環(huán)境的一部分時(shí)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)可能有必要限制參與人數(shù)或至少避免為任何通過(guò)期末考試的人頒發(fā)證書或文憑。除了其他因素之外，大學(xué)的生存和質(zhì)量還取決于其校友的素質(zhì)，因此對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的審查，而對(duì)在線參與者卻給予完全開(kāi)放訪問(wèn)權(quán)限則對(duì)質(zhì)量保證沒(méi)有意義，因此在線學(xué)習(xí)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)高選拔標(biāo)準(zhǔn)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

在學(xué)生評(píng)估方面，為了提供與傳統(tǒng)教育相媲美的真正替代方案，在線學(xué)習(xí)也需要為部分課程提供正式的證書或文憑。這就提出了如何確保參與課程的人也是參加考試的人的問(wèn)題。傳統(tǒng)的解決方案是讓學(xué)生在測(cè)試中心進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試。更具創(chuàng)造性的替代方案包括通過(guò)網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制考生，或使用軟件將打字風(fēng)格與以前在課堂練習(xí)中記錄的模式進(jìn)行比較。雖然這些解決方案都不能真正排除作弊的風(fēng)險(xiǎn)，但可以將其限制在與傳統(tǒng)教育測(cè)試差不多的程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kaplan A M，Haenlein M.Higher education and the digital revolution：About MOOCs，SPOCs，social media，and the Cookie Monster[J].Business Horizons，2016，59（4）：441-450.

[2]楊麗，張立國(guó).SPOC在傳統(tǒng)高校教學(xué)中的應(yīng)用模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（5）：56-62.

[3]馬秀麟，毛荷，王翠霞.從MOOC到SPOC：兩種在線學(xué)習(xí)模式成效的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，34（4）：43-51.