數學課中如何培養(yǎng)初中生的提問能力

尚榮平

摘要：在初中數學課堂上使用提問式教學方法，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維，還能突破教學重難點。因此，作為初中數學教師，除了有專業(yè)的教學能力和足夠的教學耐心以外，還應該要充分結合學生的實際情況，并通過情景教學法等一系列有效的方式展開相應的教學活動，進而才能有效培養(yǎng)學生主動提問的能力。

關鍵詞：激發(fā)興趣；創(chuàng)設環(huán)境；適當獎勵

在初中階段，數學課程是十分重要的。這是因為在這個階段的數學教學，不僅是為學生將來的學習打下良好的基礎，同時也能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力及創(chuàng)新能力，從而提高學生的綜合素質，讓學生在未來的工作和學習中能夠更好地發(fā)展。初中數學的教學對整個中學來說是至關重要的，所以我們一定要采取行之有效的方法來進行數學的教學，這決定著學生們對數學的學習能力和方式。教師應該通過采取一定的方式來提高學生的自主提問的能力，在課堂上充分展現他們的優(yōu)勢。但是大多數學校的數學課程都沒有將這項內容當做是重點，都是強調教師教課的內容，所以我們要加強這方面的培養(yǎng)強調。以此，采取一定的手段來提高學生在課堂中的自主學習能力是至關重要的。

一、創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，初中學生處于成長階段，心智發(fā)展不夠成熟，有些學生的表達能力不是很強，再加上數學知識往往具有抽象性，如果教師不加以疏導是很讓學生主動問問題的。除此之外，傳統(tǒng)教學對學生的影響較深，教師是教學主體，學生只是被動接受知識的客體，而且在傳統(tǒng)課堂上，教師會下意識用嚴格、嚴肅來武裝自己，這種做法的出發(fā)點是毋庸置疑的，是為了讓學生聽話，從在課堂上學到更多有用的知識，但是如此一來，教學氣氛不夠活躍、開放，教學局限性很強，學生很難有機會進行自我思考、探索，不得不在一個相對比較權威的氛圍中學習，學生的積極性便很難體現出來，主動提問的次數越來越少，這對數學教學工作來說是極為不利的。

在素質教育大力落實的今天，有必要對當前數學教學中存在的問題進行挖掘、改革，為學生提供思索、假設、提問、探究的學習平臺。比如本節(jié)課進行《圓》的介紹，圓是一個比較復雜的知識概念，計算要點有很多，如半徑、直徑、周長等，這其中便會涉及到圓周率的知識點。眾所周知，圓周率的數值為3.141592653等等，是無限循環(huán)的，但是許多初中生記不住如此多的數值，在測驗中出現錯誤的現象也不少。因此在課堂教學中，可以用另一種方式將圓周率帶入到“順口溜”中，比如“山巔一寺一壺酒”，每個字都對應一個數字，而且學生的思維開闊，完全可以憑借自己的想象力描繪一幅畫面：一個老和尚坐在山里的寺廟中獨飲。此外，老師還可以布置一個作業(yè)，下次課堂讓學生提問說出后面數字的替換語言。有些學生或是上網查詢資料，或是與他人探討，得出如下結果：“爾樂苦煞吾”代表26535，“把酒吃”代表897等等。學生對這樣的學習方式是感興趣的，下次上課也會主動將自己的成果拿到課堂分享，無形之中便擁有了自信，有效培養(yǎng)了提問意識，確保教學質量有所提升。

二、創(chuàng)設教學環(huán)境調動學生的積極性

創(chuàng)設情境的教學方式十分有利于初中數學教學。初中生的好奇心還是比較強的，特別是那些剛入學的孩子，對新鮮事物往往是很好奇、很激動的，所以在教學中可以通過情境創(chuàng)設，讓學生體驗不一樣的教學環(huán)境，激發(fā)對數學科目的喜愛。

以《正負數》一課為例，可結合多媒體技術開課，首先教師為學生播放一段商場視頻，描述買賣雙方的交易行為。然后在具體教學中，教師扮演買家，學生扮演商家，準備一些筆、本、盒子等教學道具，并在紙片上明碼標價，然后師生進行買賣交流，教師買一樣道具交付同等“現金”，學生記錄本次收益情況，要求記錄信息以數學符號、數字代替，不可出現任何漢字，比如油筆賺了兩塊，寫下“+2”，盒子虧了三塊錢，寫下“-3”，這樣交易信息便十分清晰明了。通過學習，學生了解了“+2”是經濟收益，但是有些細心的學生可能就會向老師詢問：“為什么在實際生活中很少用到+符號呢？”，此時教師便可以就這一問題進行詳細說明，告訴學生“2”與“+2”的意思相同，在價格中用“+”符號更加明顯。這樣一來，學生擁有了主動思考的機會，提問的積極性大大提高，求知欲越來越強，這對接下來的教學工作是非常有利的。

三、適當的獎勵手段有助于培養(yǎng)主動提問能力

基于初中生的年齡特性，學習自覺性較弱，能夠主動發(fā)現問題的學生少之又少，爭強好勝的特點將會伴隨他們很長一段時間，如果學生某次成績特別優(yōu)秀，他們會非常希望老師對自己的努力做出肯定與贊揚，所以，可以讓獎勵成為學習的動力，督促他們逐漸養(yǎng)成良好的自主學習習慣，進而能夠在課堂上主動提問。這樣一種方式雖然能夠激發(fā)學生對數學科目的認同與喜愛，但是也并非一朝一夕、三言兩語之事，如果本次設定的目標較低，學生不用太費力氣就可完成，那么便失去了它所應有的意義；反之，如果目標難度大，有些學生發(fā)現自己明明努力了，卻沒有看到成效，時間一長便會喪失動力，造成半途而廢。所以說，數學教學的激勵政策還應該體現出一定的層次性，這就要求數學老師對全班同學進行深入了解，掌握他們每個人的性格特點、學習態(tài)度、學習能力等等重要信息，然后對學生進行分組資質規(guī)劃，根據各組的學習能力差異給出不同的任務目標。這種方式對學生來說，既能提高學習成績，也能實現自我價值，個人認為，初中生的測驗、考試成績，以及教師的親切關懷，是他們敢于在數學課堂上問問題、表現活躍的決定性因素。

培養(yǎng)初中生在數學課堂中主動提問的能力，可以提高學生的課堂學習興趣，讓學生明白他們是課堂學習的主體，積極發(fā)揮在數學學習時的主觀能動性。只有提高學生提出問題的能力，才能更好地傳授方法知識，才能讓學生發(fā)現數學解題的樂趣，同時幫助學生樹立正確的學習觀念和形成良好的學習習慣，促進學生更好地學習發(fā)展。

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