問題教學法在高中化學教學中的措施探討

李攀

摘 要：高中化學教育承接初中階段的理論知識與學科基礎，知識結構變得更加繁雜，對于學生能力水平的要求也愈發(fā)嚴格。為了促進高中化學教育的優(yōu)化發(fā)展，為學生提供更為優(yōu)質的學習資源，有必要導入問題教學法，為此，本文立足高中化學教師教育理念的轉變，探索高中化學問題教學的發(fā)展方向。

關鍵詞：高中化學 問題教學法 教學創(chuàng)新 教學探索

問題教學法作為一種創(chuàng)新模式，通過多種方式導入教學問題，可以有效激發(fā)學生思考，提升學生的學習效果，將學生引領到化學知識體系中，提升學生的化學素養(yǎng)[1]。在高中化學課堂教學中開展問題教學，可以在一定程度上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，幫助高中生在理解和掌握所學化學知識的基礎上，突破能力提升的壁壘，進而為今后的學習奠定堅實基礎。

一、當前高中化學教學存在的主要問題

化學學科學習難度較大，很多高中生理解和認知能力有限，因此在課堂學習中，很多學生無法及時融入到知識體系中來，無法及時與教師和其他同學互動，導致課堂整體缺乏活力，而且這樣的教學現(xiàn)狀容易形成惡性循環(huán)，由于化學知識具有較強的體系性和關聯(lián)性，如果不能及時補正，及時提升教學效果，更容易拉大學習差距，導致教育的不平衡現(xiàn)象[2]。由于化學知識具有較高的學習難度，所以在教學中很難兼顧教學實效性和趣味性，很多教師采用保守的教學模式，課堂授課方式較為陳舊，采取傳統(tǒng)的方式給學生灌輸知識，很多學生對于死板的授課模式缺乏興趣，也就缺乏參與課堂的積極性和主動性。在高中化學課堂上，很多教師固守傳統(tǒng)教學模式，化學知識沒有與教學問題有機結合起來，知識滲透效果不夠好，很多學生雖然表面上掌握了課本上的知識，但是不會學以致用，也無法利用所學知識解決生活問題，這與現(xiàn)代高中化學教育改革目標出現(xiàn)了偏差[3]。在教學中，有效整合多種教學元素，進行有效的課堂滲透，是現(xiàn)代高中化學教育改革的重要目標。

二、利用問題教學法開展高中化學教育的策略

1.倡導自主和諧的高中化學課堂

高中化學教學需要滿足知識與能力的雙重目標，對于教師的要求也需要靠這兩方面來衡量，為了達成教學目標的要求，提高學生的學習能力，教師需要不斷轉變自身的思想認識，提高化學教學的質量。開展問題教學，要求我們在課堂教學中營造和諧的課堂范圍，將教學主體地位歸還給學生，倡導自主、合作與探究的學習形式[4]。這種要求正是保證化學學科問題教學有效性的手段，為此，教師要積極創(chuàng)設這樣的學習環(huán)境，尤其在課程內容復雜的情況下，教師要將課程任務進行切割，幫助學生濾清存在的問題，并制定有效的合作方式，幫助學生進一步解決問題，提高教學的針對性。為了促進學生自主性的發(fā)揮，教師要有意識的進行教學梯度的劃分，保證每個學生都是課程的參與者，而非旁觀者，這就要求教師能夠有效掌握學生的情況，通過觀察與學習，提高自身對教學的認識，把握學科發(fā)展的趨勢，提高自身的理論水平與業(yè)務能力。

2.重視高中化學課堂活動的作用

高中化學教師常犯的一個錯誤是在有限的課堂時間里盡可能多地給學生灌輸知識，這其實是一種效率極低的操作。我們知道學生集中注意力的有效時間一般為十五至二十分鐘，也就是說只要利用好課堂的小部分時間就可以達成教學的目標。因此，我們應將著力點放在有效開發(fā)與利用這黃金十五分鐘上。課堂活動是提高學生參與熱情的有效方式，也是提高問題教學法有效性的重要保證，因此在課堂上我們可以采用教學互動、化學實驗等形式，提高學生的參與熱情，幫助學生提出和解決化學問題。隨著網(wǎng)絡信息的不斷發(fā)展，越來越多的多媒體軟件走入我們的視野，為高中化學教學問題教學帶來的了新的發(fā)展[5]。微課、云平臺已經成為日常學習不可或缺的方式，那么高中化學教師就要轉變自身的認識，提高軟件化學與課件制作的能力，讓高中化學課堂更具活力，提高學生主動參與的積極性，促進高中化學問題教學的發(fā)展。

3.注重化學問題的討論與思辨

在高中化學教學中，教師要想提升問題教學法的針對性和實效性，可以采取話題式教學模式，通過導入一定的教學話題，引發(fā)學生的思考和討論，通過教師和學生之間的溝通交流，對教學問題進行深入思考，提升教學綜合水平。在話題選取上，高中化學教師要結合社會熱點和學生興趣，在教學體系框架內，有針對性的設計話題內容，讓學生通過自主探究或者合作的方式，圍繞化學話題進行研討，在充分研討基礎上，教師要充分發(fā)揮引領作用，幫助學生厘清話題脈絡，提升話題式教學模式的實效性，讓學生真正融入到高中化學話題中來，提高學生綜合學習效果，如此一來，可以通過加強課堂互動交流的方式，滿足當代高中化學新課程教學改革目標。

4.利用翻轉課堂引導學生交流提問。

翻轉課堂教育模式主要以學生提問、交流為主，老師要改變以往的教學方法，要求學生借助教學材料提前把需要交流的問題編好，然后進行問答，遇到不會的知識點，要給出時間進行查詢，或者同學相互提醒幫助。在課堂上，讓學生有更多的時間交流知識，提高表達能力和學科鉆研能力。翻轉課堂的應用讓高中學生學習化學的方向更廣泛，但是畢竟學生未踏入社會，部分學生只憑興趣和感覺來學習，沒有規(guī)劃性。因此，老師不能把精力全部放在對學生的答疑解惑中，必須拿出部分精力對每個學生進行針對性規(guī)劃。方向性、學習自覺性強的學生能夠根據(jù)自己的規(guī)劃學習實用性化學，老師只需提出針對性建議即可。但是對于自覺性差的學生，學化學老師要根據(jù)學生特點給出針對性規(guī)劃，提高學生的知識水平，讓其將來更好的適應社會。

結語

綜上所述，在開展高中化學教學過程中，由于知識具有較高的難度，所以教師要積極利用教學問題引導學生，提升學生對化學知識的感知能力，實現(xiàn)高中化學教育目標。

參考文獻：

[1]趙佛亮.高中化學分層教學研究[J].考試周刊，2017（91）：176.

[2]呂麗.高中化學問題教學法應用探微[J].中學教學參考，2016（11）：95-95.

[3]高國盛.探討問題教學法在高中化學教學中的策略[J].神州，2018（2）：138.

[4]鄭翠桃.問題教學法在高中化學概念教學中的應用分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（37）：159.

[5]吳建林.高中化學概念教學中實施問題教學法[J].中學生數(shù)理化（教與學），2017（10）：25.